分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

李遠紅

分層教學(xué)法是在我國教育體制改革中和全面實施素質(zhì)教育中引入的一種教學(xué)方法，對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、完善學(xué)生品格、促進教學(xué)效果提升等方面具有重要意義。在高校體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法，能使全體大學(xué)生能夠按照高校培養(yǎng)目標(biāo)在不同層面上得到培養(yǎng)和發(fā)展。本文介紹了分層教學(xué)法的理論依據(jù)和應(yīng)用意義，探究在高校體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法的策略，以期進一步改進我國高效體育教學(xué)質(zhì)量。

1 分層教學(xué)法概述

體育分層教學(xué)法，簡單來說就是根據(jù)學(xué)生自身知識水平，能力水平，身體素質(zhì)、智力水平的不同，任課教師針對性地進行分類分層分組區(qū)別教學(xué)，從而使每個學(xué)生能夠更快更好達成不同教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)。（1）“以人為本”理念。主張以學(xué)生為重點，尊重、重視、理解、愛護學(xué)生，提升并發(fā)展學(xué)生的自我價值。這就要求高校體育教師要以促進學(xué)生的不同個性發(fā)展為根本，在分析學(xué)生的個體性差異情況的基礎(chǔ)上，制定出個性化、有針對性的教學(xué)方案。（2）“因材施教”的教育理念。“因材施教”主要通過強調(diào)學(xué)生的個體性差異，充分尊重學(xué)生的不同，采取分層對待的教學(xué)方法，這就對高校教師提出了新的要求。在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生不同的情況特點來設(shè)計具有針對性的教學(xué)和組織方法。（3）“全面性”原則。強調(diào)教學(xué)方案的完整性和可操作性，在各個層面全面思考，詳細探究完成課程的各項教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)人才。這就要求高校教師要以學(xué)生為主體，整體把握教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的發(fā)展程度出發(fā)，分層策略，因人施教，使所有層次的學(xué)生都得到最全面的發(fā)展。

2 分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 有利于全面實施素質(zhì)教育

核心素養(yǎng)發(fā)展的提倡以來，素質(zhì)教育開始成為教育教學(xué)工作的出發(fā)點，以提高學(xué)生的綜合能力，全面促進學(xué)生發(fā)展為目的。教學(xué)課堂是素質(zhì)教育實施的主要陣地，體育教學(xué)是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要內(nèi)容。體育教師結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)，可有效避免“一刀切”教學(xué)模式，能夠切實滿足大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)實需求，有助于促進大學(xué)生個性及身心健康發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的各項素質(zhì)。

2.2 有利于教師因材施教

學(xué)生受自身身體條件、家庭環(huán)境和成長環(huán)境的影響，其體育學(xué)習(xí)能力、理解領(lǐng)悟能力等不盡相同，不同學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容所吸收的課堂知識也存在個體差異性。分層教學(xué)法要求任課教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能水平、心理動態(tài)、接受能力等出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同將學(xué)生劃為不同的小組，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程進行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化，系統(tǒng)全面的制定不同層次評價與學(xué)習(xí)方案，綜合發(fā)展學(xué)生的能力。

2.3 有助于提升教學(xué)效果

在高校體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法，促使體育教師與學(xué)生開展充分交流，來了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理預(yù)期，從而對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式進行適當(dāng)調(diào)整，以達到每組的教學(xué)目標(biāo)，提升每個學(xué)生自身的體育能力。將體育能力相近的學(xué)生編進同一個組，有助于降低不同能力的學(xué)生的心理落差，通過相同能力水平的學(xué)生互相幫助、互相監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步，從而實現(xiàn)同組學(xué)生體育能力的共同提升。還有助于教師發(fā)現(xiàn)同組學(xué)生的共性問題，進行集中教授和解決問題，降低教學(xué)成本，有利于教師發(fā)揮教學(xué)技巧，增強體育教學(xué)效果。

3 高校體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用實踐

在實施高校體育教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生實際情況與特征來展開教學(xué)，最大化提升課堂教學(xué)效果。主要步驟如下。

3.1 劃分學(xué)生層次，分類指導(dǎo)

體育教師在原教學(xué)班采用分層教學(xué)法進行教學(xué)前，首先要盡可能了解每一位大學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和心理目標(biāo)。通常可以采用個別訪談、調(diào)查問卷、群體反饋等方式進行摸底，詳細分析不同學(xué)生的資料，并分類歸檔。根據(jù)摸排的結(jié)果，將學(xué)生分成優(yōu)、中等、較低三個層次。較優(yōu)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力強、思維活潑，有創(chuàng)新精神，不局限于吸收常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容、不滿足于常規(guī)的教學(xué)步驟。中等層次的學(xué)生，能基本完成課標(biāo)規(guī)定的要求，能較好運用所學(xué)知識開展訓(xùn)練。低層次的學(xué)生即學(xué)困生，他們受自身身體素質(zhì)及種種主客觀因素的影響，對體育活動感覺困難較多，不能完成課程目標(biāo)。確定不同層次目標(biāo)后，教師進行不同層次的教學(xué)與指導(dǎo)，使各類學(xué)生得到充分的練習(xí)和發(fā)展。

3.2 設(shè)定層次化教學(xué)目標(biāo)

體育教師針對摸底、測試后重新組建的班級參照教學(xué)大綱制定不同的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的自身條件與階段目標(biāo)科學(xué)的融合在一起，采取差異化教學(xué)。對運動能力相對較低的學(xué)生，將標(biāo)準(zhǔn)降低為知識理解和初級動作的掌握，以逐步提高這些學(xué)生的基礎(chǔ)運動技能。對運動能力中等的學(xué)生，應(yīng)逐步提高教學(xué)目標(biāo)，鼓勵其挑戰(zhàn)難度高一點的動作或速度。對運動能力稍強的學(xué)生，應(yīng)提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高動作難度和熟練運用技巧的要求，以培養(yǎng)高精尖型人才。例如跳高的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)可以分成以下層次：簡單掌握助跑、起跳、過竿、落地的基礎(chǔ)動作，然后逐步過渡到優(yōu)化助跑路線、規(guī)范起跳動作、過竿時轉(zhuǎn)體，提升高度等等。

此外，因為體育教學(xué)中動作的學(xué)習(xí)是在不斷糾錯、重復(fù)練習(xí)中達成的，因而教學(xué)要注意按照循序漸進的原則，從低到高、從易到難，一個目標(biāo)達成后再確定上一級目標(biāo)，最終達成總目標(biāo)。

3.3 制定靈活性教學(xué)方法

教學(xué)方法中，激勵扮演著重要的角色。在體育教學(xué)實踐中，教師也需要運用激勵法充分調(diào)動各個層次大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。對層次水平較低的大學(xué)生側(cè)重其心理建設(shè)，培養(yǎng)運動的興趣，以提高其發(fā)展的自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和運動的習(xí)慣。對體弱和心理素質(zhì)差的學(xué)生要特別關(guān)注，不可強行施壓要求達成課程目標(biāo)，以免打擊上課積極性;對層次水平較高的大學(xué)生要減少理論講解，注重課堂教學(xué)實踐和個性化指導(dǎo)。多提供鍛煉和提高的機會，加強他們對運動技能的理解并學(xué)以致用進行拓展訓(xùn)練，幫助其自發(fā)探索和掌握新知識和新技能，最終實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、自我提升的目的。另外，教學(xué)中的分層互動也不可忽視。每個層次都是一個小群體，師生之間進行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生之間的互幫互助，由優(yōu)秀學(xué)生示范重點實踐內(nèi)容，可以有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

在課程步驟上，體育教師還可以劃分鞏固練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)以及復(fù)習(xí)練習(xí)等部分，對不同部分展開隨堂測驗，并及時指出并解決存在的問題。

3.4 實施分層次的教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，是將被評價的對象按照“對某一部分知識內(nèi)容的掌握程度”從高到低進行排列。雖然能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生對某一部分的知識的掌握程度，但不能做到因人而異，不能準(zhǔn)確評價每個學(xué)生的真實素質(zhì)，不符合現(xiàn)代教育滿足每個學(xué)生發(fā)展的要求。因此，需要實施分層次的教學(xué)評價，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評價指標(biāo)與方法，真實地評價不同層次學(xué)生真實的潛能和學(xué)習(xí)成果。

總的來說，對較低層次學(xué)生評價，應(yīng)以表揚為主，及時肯定他們的標(biāo)準(zhǔn)動作和點滴進步，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高上體育課的積極性。對較高層次學(xué)生評價，應(yīng)注重縱向比較，評價運動能力和水平的提升，幫助解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高體育項目的專業(yè)性。

4 結(jié)語

綜上所述，將分層教學(xué)方法和新型體育觀念融入到高校體育教學(xué)中，能讓每一位學(xué)生都能“摘到桃子”，進而加強學(xué)習(xí)自信心、提高進步的動力，有效提升了高校體育教學(xué)效果。符合我國素質(zhì)教育的發(fā)展要求和發(fā)展方向，為我國素質(zhì)教育發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北經(jīng)濟學(xué)院體育與經(jīng)濟管理學(xué)院）