基于PM理論高校公共體育課教師領導行為的調查研究
——以洛陽師范學院為例

楊 琦 張婷婷

①洛陽師范學院公共體育教研部 ②洛陽師范學院教務處

體育教師領導行為是指在體育教學過程中用以引導學生實現某一目標時的各種行為方式，是課堂教學順利運作的核心要素。根據發放調查問卷獲得的數據，通過因子分析，將高校公共體育課教師領導行為分為“目標完成行為”和“課堂維持行為”兩個維度。通過對比分析得知：①學生對“課堂維持行為”維度的認可度更高；②高校公共體育課教師領導行為不存在男女性別差異；③學生對體育課程的喜歡程度直接到影響體育教師的領導行為。

學校體育是我國體育事業的重要組成部分，體育教師是發展學校體育的主力軍。2020年10月15日出臺的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中提出，要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志[1]。而大學生體育學習行為，受學校環境、條件設施、教師領導行為等各種因素相互作用的。其中，引導學生掌握體育知識、傳授體育技能的主導者體育教師的領導行為具有舉足輕重的作用[2]。

教師領導行為是指在教學過程中用以引導學生實現某一目標時的各種行為方式，是課堂教學順利運作的核心要素[3]。日本大學教授三隅二不二創立了以績效（Performance）和維持（Maintenance）為標準對領導行為進行研究的PM理論，并在十幾種不同職業、約15萬人次中進行了實證研究，進一步實證了PM型理論學說[4]。因此，通過運用PM理論了解高校公共體育課教師領導行為對大學生體育學習行為的影響機制和內在聯系，對體育教師掌握學生體育學習行為、體育鍛煉行為，提高課堂效率等有著重要的理論和現實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以高校公共體育課中教師領導行為作為研究對象。

1.2 研究方法

（1）文獻研究法。根據研究目的，通過洛陽師范學院圖書館、中國知網等平臺收集相關的研究資料。查閱國內大量關于PM理論實證研究、教師領導行為的論文期刊和著作，為本研究的順利展開提供了可靠的理論依據。

（2）問卷調查法。本研究選用日本學者三隅二不二的PM量表，結合高校公共體育課的特點以及體育教師授課情景，對該量表進行適當的修改，編制了《高校公共體育課教師領導行為調查問卷》。該問卷包含兩個部分，即個人基本信息部分和高校公共體育課教師領導行為測試量表部分。個人信息部分包含被調查者性別、年級、專業等基本信息，測試量表部分包含了37個調查項目，其中36個調查項目主要考查高校公共體育課教師的領導效能和被調查者在課堂中各方面的感受，計分采用李克特五級量表分為“總是”、“經常”、“有時”、“很少”、“從未”5個級別，每個級別賦予的分值為5、4、3、2、1，得分越高說明領導力越好，第37個調查項目考察被調查者對體育課程的喜愛程度，分為“喜歡”、“一般”、“討厭”3個選項。問卷設計過程中，部分題目設置為反向問題，采用逆向計分，以防止個別被調查者隨意填涂從而影響調查結果。

本研究選取洛陽師范學院修讀公共體育課的學生277人作為調查對象，回收問卷256份，回收率92.4%。

（3）對比分析法。通過男女分組和對體育課喜愛程度分組進行對比研究。

（4）數理統計法。運用EXCEL辦公軟件、SPSS21.0統計軟件對收集的數據進行分析與處理。

2 研究結果與分析

2.1 因子分析

將問卷調查中考查高校公共體育課教師領導行為測試量表部分的前36題所得數據，采用主成分分析法、Promax旋轉、特征值大于1，進行了因子分析。由于多個調查項目的因子負荷量小于0.400，因此將因子負荷量小于0.400的調查項目刪除，并選定因子數為2，以相同方法再進行一次因子分析，所得結果如表1所示，2個因子的累計貢獻率為56.074%。第一個因子包含7個調查項目，貢獻率為32.642%，內容涉及“課堂指導”、“關注學生”等教師完成課堂任務目標所做的努力的行為。因此，將第一個因子命名為“目標完成行為”。第二個因子包含7個調查項目，貢獻率為23.432%，內容涉及“鼓勵學生”、“團隊協作”、“溝通交流”等維持及強化課堂內師生關系以及生生關系的行為，其中，“老師能巧妙地教給學生技能的重點和訣竅”調查項目與“目標完成行為”因子的內容類似，但由于學生并沒有掌握到技能的重點和訣竅，而是在課堂上與老師溝通交流過程中所產生的行為。因此，將第二個因子命名為“課堂維持行為”。兩個因子的α系數分別為0.904、0.814，具有良好的信度，如表1所示。

表1 因子分析結果

2.2 “目標完成行為”維度和“課堂維持行為”維度對比分析

根據因子分析的結果，以“目標完成行為”和“課堂維持行為”兩個維度的調查項目計算均值和標準差，進行T檢定。“課堂維持行為”維度為23.91±5.66，“目標完成行為”維度為28.68±4.38，“目標完成行為”和“課堂維持行為”兩個維度的差異具有統計學意義（t=-18.00，P＜0.001）。可以得知，“課堂維持行為”維度高于“目標完成行為”維度。

2.3 分組對比分析

根據性別分為男生組和女生組，并分別計算“目標完成行為”和“課堂維持行為”兩個維度以及總體的調查項目的均值和標準差，進行T檢驗。男生組的“目標完成行為”維度為24.62±5.33，女生組的“目標完成行為”維度為23.39±6.02，兩組的“目標完成行為”差異無統計學意義（P＞0.05）；男生組的“課堂維持行為”維度為28.32±3.93，女生組的“課堂維持行為”維度為28.94±4.82，兩組在“課堂維持行為”的差異無統計學意義（P＞0.05）；男生組總體為52.94±8.26，女生組總體為52.34±9.84，兩組總體上的差異無統計學意義（P＞0.05）。可以得知，高校公共體育課教師的領導行為不存在性別差異。

根據調查項目“對高校公共體育課程的喜歡程度”的回答情況進行分組，分為喜歡組、一般組、討厭組3個組別，并分別計算“目標完成行為”和“課堂維持行為”兩個維度以及總體的調查項目的均值和標準差，進行單因素方差分析。在“目標完成行為”維度上喜歡組為25.03±5.35，一般組為22.16±5.56，討厭組為17.66±4.87，3個組間的“目標完成行為”差異具有統計學意義（F=13.52，P＜0.001）；在“課堂維持行為”維度上喜歡組為29.45±3.89，一般組為27.27±4.98，討厭組為25.55±3.82，3個組間的“課堂維持行為”差異具有統計學意義（F=9.83，P＜0.001）；總體上喜歡組為54.48±8.38，一般組為49.43±9.68，討厭組為43.22±7.65，3個組間的總體差異具有統計學意義（F=14.11，P＜0.001）。從多重比較的結果來看，“目標完成行為”維度以及總體上，喜歡組高于一般組（P＜0.001），一般組高于討厭組（P＜0.001）；“課堂維持行為”維度上喜歡組高于一般組和討厭組（P＜0.001），一般組和討厭組差異無統計學意義（P＞0.05）。

3 結論與建議

本研究通過對高校公共體育課教師領導行為測試量表進行分析，在一定程度上了解到了高校學生對公共體育教師領導行為的評價情況及其影響因素，為進一步探索如何提高高校公共體育教師的領導能力提供了可靠的依據。同時得出以下結論，并在高校公共體育課程的實際教學中提出相應的建議。

（1）對高校公共體育課教師領導行為測試量表36個項目進行因子分析，得到“目標完成行為”和“課堂維持行為”2個因子，“目標完成行為”因子的貢獻率為32.642%，α系數為0.904；“課堂維持行為”因子的貢獻率為23.432%，α系數為0.814。以上2個因子的累計貢獻率為56.074%，各因子的α系數較高，說明高校公共體育課教師領導行為測試量表有良好的信度。

（2）根據因子分析所得結果，將“目標完成行為”和“課堂維持行為”兩個維度進行T檢驗，比起“目標完成行為”維度，學生對“課堂維持行為”維度的認可度更高。高校公共體育課程區別于其他公共課程，在授課過程中，尤其是球類、操舞類等團體運動項目，更多情況下需要學生相互合作進行學習、練習并完成教學目標。因此，體育教師不能僅僅將掌握運動技能作為唯一的教學目標，應更注重提升學生團隊合作精神，活躍課堂氛圍，合理分組進行教學，使更多的學生共同享受體育運動的樂趣。

（3）通過男女分組進行T檢驗可知，不論“目標完成行為”維度、“課堂維持行為”維度，還是從總體來看，高校公共體育課教師領導行為均不存在男女性別差異。實際課堂教學中公共體育教師應避免性別差異化，尤其是在練習指導、制定教學目標、下達練習任務、與學生溝通交流等過程中應平等對待男生女生。

（4）通過對高校公共體育課程的喜歡程度進行分組進行單因素方差分析可知，在公共體育課上學生對體育課程的喜歡程度直接到影響體育教師的領導行為。喜歡體育課程的學生運動意愿更高，也更易接受教師的領導行為，而討厭體育課程的學生運動意愿低下，更容易對教師的領導行為產生不滿，形成惡性循環。因此，公共體育教師應根據學生興趣愛好設置教學目標、課程內容，同時加強改進創新性的教學模式和多樣化的教學方法。同時，建立良好的師生關系，關愛學生，尊重學生，以學生為中心，關注全體學生的發展，以提高學生對體育課程的滿意度。