高職學生工匠精神培育路徑探析

◇常州工程職業技術學院 汪小芳

培養高職大學生工匠精神不僅是外部社會經濟發展需求，更是高職院校教育質量內涵式發展的歷史性機遇。本文從歷史進程詮釋了工匠精神的延續，從多角度歸納了工匠精神的內涵，分析了高職院校大學生工匠精神培育現狀及相關制約因素，從系統論的角度提出了工匠精神培育思路。

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出把勞動教育貫穿人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各個方面，職業院校要開展勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育；剖析《國家職業教育改革實施方案》《全國教育大會上習近平主席重要講話》《十九大報告》等重要文件，可知“工匠精神”與生俱來的內涵與新時期高職教育發展訴求不謀而合。當前，高職院校開展“現代學徒制”、“優質校建設”、“雙高計劃”等，對于工匠精神培育形勢一片大好。

1 從歷史發展看工匠精神

中國工匠精神的發展可以從原始社會一直記述到現代社會，《莊子》中“庖丁解牛”的故事詮釋了戰國時期工匠的職業精神，對于工匠精神傳承記述的典籍眾多，比如《考工記》《氾勝之書》《齊民要術》《天工開物》等歷史典籍都是對工匠精神傳承的記述。國外對于工匠精神的代表性研究成果有美國社會學家理查德·桑內特的《匠人》，日本經濟大學教授后藤俊夫的《工匠精神：日本家族企業的長壽基因》，都指出了工匠精神培育對于企業和個人發展起到了積極作用。放眼世界，歐洲工程師人均比最高的德國，亞洲工業化程度最高的日本，這些國家有一大批超過100 年乃至超過1000 年的企業屹立不倒，究其原因，是他們的員工對工匠精神孜孜不倦的追求和實踐。

2 工匠精神的內涵

目前，關于“工匠精神”沒有統一確切的界定，不同的視角呈現出不同的內涵，見表1。從以上“工匠精神”內涵詮釋的異同點來看，高職大學生完整的“工匠精神”應包括四個方面：匠技-精益求精的專業知識技能；匠心-應時而變的創造性思維；匠德-篤定執著、惟精惟一品行；匠力-推陳出新的科學研發能力。

表1 “工匠精神”內涵

3 高職學生工匠精神培育現狀

為了解當前高職院校學生工匠精神培育的真實狀況，有針對性地設計了相關調查問卷，為了使本研究更具有科學性和參考價值，在調查對象上進行限定：從性別上，參與調查男女學生比例適當；從專業上，文史財經類和理工農醫類參與學生人數接近持平。問卷調查主要包含：第一，對工匠精神認知及功利性擇業狀況（對于工匠精神內涵的了解程度；工匠精神是否與今后職業生涯發展有關；經濟收入因素是否會影響職業上精益求精的工匠精神追求；高強度的重復勞動、機械性勞作是否會對職業產生厭倦感）；第二，職業態度狀況（對嚴謹的職業態度認可度、大學生日常自我認真負責程度、職業態度決定性影響因素）；第三，職業道德狀況（對待生活中出現的違背職業道德行為時自身態度的情況、對堅守職業道德底線重要性的認可情況）；第四，職業能力（工匠精神是否影響職業能力、哪種方式最能提高職業能力、工匠精神與職業技能的關聯性）。

調查顯示，高職院校學生對工匠精神一定程度上存在認知模糊、職業選擇功利色彩濃厚、職業道德要求較低；職業責任感缺失、職業技能學習態度消極等情況。

4 工匠精神缺失原因分析及對策

職業教育中“工匠精神”缺失原因應從教育內部因素與外部因素兩個方面進行分析，具體分析見表2。

表2 “工匠精神”缺失原因

“還原論”及分析思維強調分解、分工，與之相對立的“系統論”強調整體與部分、部分與部分、結構與功能、系統與環境等相互作用、相互聯系，系統思維具有整體性、多要素性和結構性等特點。系統=要素+結構[1]，要素是基礎、結構是環節、功能是結果。系統的結構反映了系統中各個要素之間的關系，結構優化對最終產生的功能起重要作用，良好的系統會產生整體功能大于部分功能之和的“非加和”效應[2]。從社會、學校、家庭以及學生自身構建“四位一體”，全員、全過程、全方位“三全”的工匠精神培育模式，防止過度分工，實現系統內部的職能整合、人員整合，優化系統結構，具體對策及結構如圖1。

圖1 模式結構

5 結語

2016年李克強總理在政府工作報告上首次提出“工匠精神”，我校積極響應國家政策，探索“工匠精神”培育新路徑，啟動實施“雙高三型”（品格高尚、技藝高超、復合型、創新型、國際化）卓越人才培養，同時積極開展校企協同育人項目、現代職業教育體系建設項目、“課程思政”試點建設項目等，經過幾年的實踐，積累了一定的工匠精神培育經驗。江蘇是高職教育強省，其各類資源對高職學生工匠精神培育非常有利，本研究在此地開展具有一定的代表性和可行性，同時對江蘇推進雙高建設，形成以點帶面具有積極意義。