基于Step In-Step Out-Step Back思維模式的小學職業(yè)啟蒙教育策略初探

楊靜

【摘要】職業(yè)選擇是人生重大選擇之一，在小學階段開展職業(yè)啟蒙教育對幫助小學生今后進行職業(yè)探索尤為重要。本文基于Step In-Step Out-Step Back的思維模式，以二年級小學生為研究對象，引導學生跳出對職業(yè)固定、表面的理解，對不同職業(yè)進行初步認識、主動深入探索、再次反復思考、自我評價，從而形成對自我、對職業(yè)良好的認識。此外，本文還提出基于Step In-Step Out-Step Back的職業(yè)啟蒙教育的目的，并不一定是讓學生確定未來最終的職業(yè)選擇，而是引導學生學會多方面去理性地、批判地思考，以及探索自己未來的理想職業(yè)。

【關鍵詞】職業(yè)啟蒙教育;小學低段學生;職業(yè)認知與探索;Step In - Step Out - Step Back思維模式

職業(yè)選擇是人生重大選擇之一，幫助小學生開展職業(yè)探索也尤為重要。小學職業(yè)啟蒙教育是包含幫助小學生進行職業(yè)了解、自我認知和個性培養(yǎng)的一種多元教育。在小學階段開展職業(yè)啟蒙教育能為學生提供一個了解職業(yè)的窗口，豐富學生的視野，加強學生的自我認知能力和對社會不同職業(yè)的認知探索能力，對學生的成長與生涯發(fā)展有著重要的意義。

Step In - Step Out - Step Back是一種培養(yǎng)學生理性、全面看待社會問題的思維模式。該模式下的課程設計有以下四大培養(yǎng)目標。一、探究世界。讓學生學會審視、探究身邊以外的世界。二、引導學生包容不同的觀點，學生學會認識自己和他人不同的觀點，能明白不同的觀點源于不同的原因。我們應該多角度去理解他人的觀點，并且這是一個不確定的持續(xù)的過程。三、溝通表達想法。學生面對不同的受眾群體時能有效地表達溝通自己的想法。四、引導學生采取行動。學生將自己的想法轉化為恰當?shù)男袆觼砀纳粕磉吋皣H的環(huán)境。基于該思維模式的小學職業(yè)啟蒙教育引導學生跳出對職業(yè)固定、表面的理解，對不同職業(yè)初步認識、主動深入探索、再次反復思考，不僅為其今后理性的職業(yè)選擇奠定初步基礎，更能促進學生批判性思維、核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。本文以二年級的學生為對象，結合Step In -? Step Out - Step Back思維模式，嘗試探索了小學低段的職業(yè)啟蒙教育策略。

一、Step in： 構建初步的職業(yè)認知

小學階段是學生形成自我認知，構建初步個人職業(yè)理想的關鍵階段。而小學低段的學生也已經(jīng)具備初步的職業(yè)概念，有自己的看法和認知。Step in要求學生根據(jù)他們當下已有的認知與經(jīng)歷來思考某個人或某件事物。在此階段，老師引導學生基于現(xiàn)有的認知、經(jīng)歷，思考“你夢想的工作是什么？”以及“這份工作是什么樣的？”兩個問題。學生根據(jù)自己的既有認知給出初步的答案，例如“想當芭蕾舞者，因為可以參加芭蕾舞比賽還可以教小朋友跳芭蕾”、“想當理發(fā)師，天天都理發(fā)，休息的時間很少但是可以認識很多人”等。

小學低段學生對職業(yè)理解有以下幾方面特點。一是認知籠統(tǒng)片面。部分學生想當老師，因為可以教知識。還有個別學生想當警察，當警察就要抓小偷保衛(wèi)人民。孩子對職業(yè)含義內容的了解不夠全面或者過于籠統(tǒng)。二是職業(yè)種類的認知局限。學生對職業(yè)的了解渠道比較狹窄，多局限于父母、親人的職業(yè)，或是同學轉述、動畫片、新聞中了解到的職業(yè)。例如，父母是企業(yè)家的孩子表示未來也要做一名企業(yè)家，可以管理公司。有著熱愛高爾夫運動的父親的孩子表示也想做一名高爾夫選手，變得很厲害參加比賽。三是敢于想象。小學低段的學生有著年齡小、天真大膽、想象力豐富等特點，在選擇理想職業(yè)時結合了自己的大膽暢想，例如想當天文學家的孩子夢想著找到另一個星球，并且用天文望遠鏡試課觀察任何行星的動態(tài)。又如想當國家主席的女生夢想著領導全國人民。雖然學生對職業(yè)的認知有所欠缺，但在此階段，為了給予足夠的空間讓學生去探究思考，除了引導學生更加具化理想的職業(yè)及職業(yè)內容以外，老師沒有過于干預。

二、Step out： 深入探尋不同職業(yè)

（一）在采訪、體驗中探索不同職業(yè)

職業(yè)了解是學生了解職業(yè)基本特征，形成初步的職業(yè)意識，為后續(xù)職業(yè)啟蒙教育各階段的實施做鋪墊。職業(yè)了解不是一蹴而就的，是經(jīng)歷“了解——時間——了解”的過程。Step out要求學生思考為了更好地認識某個人的觀點或判斷某件事情，他還需要了解什么，并通過采訪或體驗的形式去探索尋找答案。在此階段，學生在家長的協(xié)助下去采訪從事三種不同職業(yè)的從業(yè)者，包括自己理想的職業(yè)、不太感興趣的職業(yè)、自己了解得很少的職業(yè)。每種職業(yè)選擇至少兩個人采訪，建議受采訪者是不同國籍、不同性別、不同工作地、級別不同的從業(yè)者。老師和學生一起討論制成了采訪薄（圖1），學生根據(jù)建議問題進行采訪，也可以視現(xiàn)場采訪情況增加自己想了解的問題。學生們采訪了保安、公司前臺、美術老師、作家、facebook程序員、小提琴演奏家、大學教授、咖啡師、消防員、警察、口腔醫(yī)生、企業(yè)家、高爾夫球教練、家政服務者等各行各業(yè)的從業(yè)者，并認真地進行了書寫、視頻等形式的記錄。除了采訪以外，學生們也嘗試著體驗了不同的工作，例如快遞員、餐廳服務員、企業(yè)家助理、畫家、纖體師等，在真實情境中真正體驗工作的內容和責任。在體驗中他們采訪、體驗探索豐富的職業(yè)種類，使學生在更多、更真實、更深刻地認識不同的職業(yè)，既了解了社會職業(yè)的豐富多樣，也使其職業(yè)啟蒙教育具有了一定的深度。

（二）在分享、討論中了解更多職業(yè)

雖然采訪、體驗不同的職業(yè)讓學生跳出自己理想職業(yè)的范圍，更真實、深入地去探索理解更多種類職業(yè)，但學生對不同職業(yè)認知仍然存在局限性。因此在Step out的階段，老師增加了分享討論環(huán)節(jié)，組織學生帶著自己的采訪本在班級以小組分享、全班分享的形式進行交流討論。學生討論的問題包括：你的采訪中，印象最深的是誰？他的工作是什么樣的？對社會有什么貢獻？他在工作上有什么快樂或煩惱？你想給他什么建議？在分享中學生了解到保安的煩惱是有人不配合亂停車或不給停車費;科學家研究AI，科技的發(fā)展讓人們的生活更便利;快遞員的工作看上去簡單，但他們也需要不斷地學習進步;老師會因為工作太忙沒有時間陪家人而煩惱，也會因為學生的一點進步而高興;醫(yī)生雖然有時得不到病人的理解和尊重，但仍然為自己的工作感到驕傲。針對不同職業(yè)從業(yè)者，學生們也給出了自己的建議，例如：怕火的消防員多練習并且每天告訴自己不怕火;老師遇到退步不改的學生可以與家長多聊天并且適當懲罰等。這一環(huán)節(jié)中，老師不要急于干涉，盡量避免否認措施的可能性。適當引導學生跳出Step in環(huán)節(jié)中的固有思維，在分享的過程中學會傾聽、在不斷發(fā)出疑問的過程中逐漸理解，并且在討論中發(fā)出思想火花的碰撞去共同商量對策。討論和分享激發(fā)了學生對職業(yè)知識的興趣，讓學生對更多職業(yè)有了深刻的認知，并學會去解決職業(yè)中的問題，雖然建議仍是稚嫩，但思考討論解決問題的過程很好地鍛煉培養(yǎng)了學生的團隊合作和解決問題的能力。