“三心二意”構建和諧的師生關系

潘智林

【摘要】師生關系問題是教育教學過程中的核心問題之一，師生關系是否和諧對于營造和諧愉悅的教學氛圍，培養師生健全的人格和健康心理，激發學生的學習積極性，培養師生的創新精神，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀有著重要的意義。愛心是連接教師與學生心靈的紅線、也是建立和諧師生關系的紐帶，苦心是構建和諧師生關系的基石，有心是構建和諧師生關系的智慧云梯，善意是搭起和諧師生關系的心靈之橋，新意是構建和諧師生關系的催化劑。

【關鍵詞】三心二意;構建;和諧;師生關系

我們通常把老師與學生在日常的教與學的活動中，通過交流信息逐步建立起來的各種關系叫做師生關系。師生關系是教育教學過程中最重要、最基本的人際交往，貫穿于整個教育教學過程的始終。師生關系是否和諧，直接關系到教學環境是否愉悅、師生人格是否健全、師生心理是否健康、能否激發學生的學習積極性和創新性、能否引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀等問題。要想達成預期的教育教學效果、實現培養目標、培養學生健康的心理、實現全面發展就必須正確處理師生關系。但是發生在校園的一些師生之間的摩擦和沖突警示我們，和諧師生關系的建立并不是那么簡單，也沒有想象中那么容易，需要我們掌握一定教育技巧，運用一定的教育藝術。筆者認為構建和諧師生關系離不開“三心二意”，“三心”指的是愛心、苦心和有心，“二意”指的是善意和新意。

一、愛心：連接教師與學生心靈的紅線、建立和諧師生關系的紐帶

瑞士教育家卡爾·巴爾特所說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛如融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”連接教師與學生心靈溝通的紐帶是教育者的愛心，對學生充滿愛是教師職業道德的核心和精髓，是教師最寶貴的職業操守，它是連接教師與學生心靈的紅線、建立和諧師生關系的紐帶。

愛學生首先必須尊重學生。我們學校許多學生都不想面對面碰到某個老師，他們見他如同耗子見到貓，當面對他畢恭畢敬，但這絕對不是他們發自內心的情愿，背后就不斷吐槽甚至咒罵他。這是因為該老師過于嚴厲，只要學生有一點點過錯，都會招來一頓臭罵，所以很多學生迫于他的淫威，表面上對他尊重有加，其實內心深處是深惡痛絕的，總是千方百計找機會發泄對他的不滿，當有回南天的日子里，玻璃窗上都蒙著一層霧氣的時候，很多學生就地取材，在玻璃窗上涂鴉，“死肥佬”“肥佬關”等文字清晰可見。

凡是深受學生歡迎和喜愛的老師，都懂得尊重學生、理解學生。一個不擺架子、和藹可親、風趣幽默、還有一顆童心、與學生打成一片的老師，肯定會成為學生的良師益友。所以當我每次接手一個班級時，都會主動與學生談心、交朋友，學生向我問好時熱情回禮;無論是在課堂還是課后，從來都不會用體罰、辱罵等方式對待學生;每當學生犯錯時，我也會照顧他們的自尊心，基本上不會當眾批評他們，更不會大聲訓斥、羞辱或者嘲笑他們。久而久之，學生就會明白老師是在尊重他們、愛護他們，他們也會投桃報李，更加尊重、愛戴教師，有什么事情也會敞開心扉，主動和老師溝通或傾述，與老師親近。

尊重還意味著一視同仁。古人云：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行”。每個班幾十個學生來自不同的家庭，既有大學畢業的學生家長，也有文化程度不高的學生家長;既有獨生子女家庭，也有二孩或多孩家庭;有的學生家里經濟比較富裕，也有的學生家里經濟條件一般。學生的成長環境各具特色、參差不齊，導致學生之間存在較大的個體差異，如學業成績、性格特點、人際交往等。假如我們教師偏愛那些長得漂亮、成績好、性格活潑的同學，就會讓自己在學生心目中的形象大打折扣甚至一落千丈，阻礙和諧師生關系的形成。

愛心還要求老師對學生必須真誠相待，不得有半點虛情和假意。馬克思說：“只有用愛才能交換愛，只有用信任交換信任”。如果僅僅憑借表面上對學生的關愛就想構建和諧的師生關系，那是不切實際的。現在的學生知識面廣、獨立性強、思維活躍，要想贏得他們的信任、理解和愛戴，樹立起自己的威望，教師必須放下師道尊嚴的架子，堅持民主平等，真誠相待，先建立良好的師生關系和深厚的師生情誼，然后再逐漸走進學生的內心世界， “俯下身來”去，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往。我在平時的教學中，經常征詢學生的意見，讓他們指出我講課時的優點和不足，并努力改進，最終找到大家都認為行之有效的教學方法，這樣老師教得更輕松，學生也學得更得心應手了。精誠所至金石為開，學生們更加喜歡上我的課了，也樂意完成我布置的作業，每當有人考試不理想時總是滿懷歉意地對我說：“不好意思，老師，這次沒有發揮好，下次我會努力的。”就這樣，我用自己的真心實意，換取了學生對我的信任、尊重和理解，也提高了我的課堂教學效率。

二、苦心：構建和諧師生關系的基石

苦心包括三個方面：一是做學生思想工作時需苦口婆心;二是對學生要恩威并施、寬嚴有度，讓他們體會到老師的良苦用心;三是教師本身需苦心磨劍，提升自身的個人魅力。

（一）做學生思想工作，苦口婆心

善惡皆在一念之間，一個人可以向善，也可能作惡，我們老師就應該引導學生向善行善揚善，控制住作惡的念頭和行為。后進生決不是“性本惡”之人，只要我們堅持正面教育，充分挖掘他們身上的閃光點，耐心細致地做好說服教育和引導工作，幫他們卸下思想包袱，讓他們重拾自尊與自信，我相信，后進生絕對是可以轉化的，教師和他們之間也可以建立起和諧關系的。他們也可以積極參與課堂教學的各個環節，在課堂上認真學習的。在日常的學習生活中，對學困生我一般都是做到“三多三少”，即：表揚得多、批評得少，鼓勵得多、打擊得少，溝通得多、投訴得少，竭盡全力尋找各類學生的突破口。

（二）寬嚴相濟，良苦用心

如果在課堂上一味迎合遷就學生，就可能出現濫施表揚，縱容學生的錯誤行為，出現千人一面的程式化評價現象等等。這種課堂看似氣氛活躍，實則徒有其表，出現很多的無效課堂評價，課堂效率也及其低下，并不是真正的以人為本，也不利于學生的全面發展。反之，如果在課堂上對學生要求非常嚴厲的話，學生表面上都畢恭畢敬、認認真真，實際上心不在焉，或心生反感，甚至今后都非常厭惡這門課程。這樣的結果，也不是“以人為本”和不利于學生的全面發展的。以上這兩種課堂，絕對是沒有辦法構建和諧的師生關系的。要建立和諧的師生關系，還需寬嚴相濟，寬嚴有度，讓學生真正體會到教師的良苦用心，在內心深處認同你，佩服你。在平時管理學生的過程中，我是當嚴則嚴，該寬則寬，剛柔并濟。該嚴肅批評的，我批評得他心服口服;該大力表揚的，我把他表揚得眉開眼笑。就這樣，學生們更愿意親近我了，課堂上學生的表現也更好了，課堂效率也大大提高了。