中學主題班會課的系列化設計與組織實施

梁小翠

【摘要】說到班會課，很多班主任都不會感到陌生，因為只要當上了班主任，上班會課就成為了班主任的日常職責與必備專業(yè)技能之一。但是，什么樣的課才是一堂好的主題班會課？它具備什么課程特征？它與其他學科課程的區(qū)別在哪里？它具備哪些必備要素與效用，我們該如何定位與開展呢？本文主要從班會課的定義、作用等方面，全方位介紹中學階段主題班會課系列化設計與組織實施。

【關鍵詞】主題班會的設計、主題班會的功能、主題班會的組織與實施

一、主題班會的定義

根據(jù)《中小學班主任工作規(guī)定》的第三章：要求班主任在日常教育教學當中要“指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作?！币簿褪钦f，開展班會課不僅是班主任的必要專業(yè)技能，也是當班主任的日常教育職責與任務。

在百度上搜索，班會課的定義是指“在班主任的指導下，由班委會組織領導開展的一種自我教育、自學成才的班級活動，是班主任對學生進行思想教育的一個重要途徑。主題班會是圍繞一定主題而舉行的班級成員會議，它能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質。如果組織得好，對學生思想的轉化和良好的班風的形成有不可低估的作用。”

而我對主題班會的了解，則有更深一層的看法。從字面上來看，它的“主”體現(xiàn)了過程的活動性與主體性，突出了學生才是課堂的主角;“題”則體現(xiàn)了學段的普遍性與預兆性，主題班會的開展是基于實際班情的需要與發(fā)展實際;“班”則體現(xiàn)了班會課設計的覆蓋面與效應度，它面向的對象是本班的所有同學，而不是其他人;而最后“會”則是體現(xiàn)了班會意圖的嚴肅性與延伸性，它是以會議的形式就班上發(fā)生的問題展開談論和研究，跟班上的同學們說明問題、解決問題。

由此可以看出，主題班會的課程特征主要有：

1.具有明確的教育目標：不同的學段與不同的時期有著不同的教學任務，它制約與影響著班會課的上課方式方法、內容與深度廣度等。

2.具有確定的組織者：一般而言，班主任是班會課的第一組織者，因為它是班主任實施班集體管理與教育學生的重要平臺。

3.具有明確的主體

學生是班會課的主要實施對象和主體，學生可以通過班會課獲取促進自身發(fā)展的有益經(jīng)驗，而學生的參與與接收程度則是班會課實施效果的重要評價依據(jù)。

4.具有嚴格的組織過程

學校的德育部門會要求班會課常態(tài)化，因此班會課有比較固定的上課時間，它的組織實施是對班主任工作考核的重要組成部分。

5.具有靈活動態(tài)的教材

班會課沒有固定的教材內容，它可以是來源于學生的生活經(jīng)驗、社會環(huán)境、現(xiàn)實困惑等，是教師、學生、環(huán)境等各種因素相互持續(xù)作用的動態(tài)情景，具有教育的現(xiàn)實價值和時代意義。

二、主題班會的作用

根據(jù)《中小學德育工作指南》（教基〔2017〕8號） 第五部分“實施途徑和要求”的第三點“活動育人”里面提到：“要精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣?！备鶕?jù)長期的實施與探索，我總結了班會課的主要作用如下：

1.它可以幫助學生掌握發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法，形成寬廣的視野和敏捷的思維，從而使學生的潛能得到更大的開發(fā);2.它可以幫助學生形成科學的人生觀、價值觀和世界觀，從而使學生更充分地認識自我;3.它可以幫助學生塑造健全的人格和促進學生的全面發(fā)展;4.它可以大面積地對學生做號思想教育，幫助班級形成和諧的文化和推動班集體的整體發(fā)展;5.它可以激發(fā)學生的學習熱情和動力，形成良好的班風學風;6.它可以促進教師的專業(yè)能力發(fā)展和學校德育活動的順利開展等等。

在齊學紅教授的《班會課的設計與實施》里面特別提到：“班會課是一門綜合實踐類校本德育課程，是在班主任的指導下，班級成員共同參與的具有明確的教育目的、靈活的教育時間、嚴謹?shù)膬热菰O計的系列主題教育活動。它以班級活動為主要載體，以主題會議等為主要形式，是師生間、生生間以及學校、家庭、社區(qū)間多方參與互動的教育過程?！币虼耍鄷n一門教育與綜合實踐兼具的、富有彈性和個性的德育活動課，功能相當廣泛。

三、主題班會的誤區(qū)

在實際操作當中，由于班主任對班會課的定位發(fā)生偏差，思想上重視不足，班主任對班會課的內容欠缺宏觀的規(guī)劃，使得課程缺乏針對性，工作上隨意性大;很多班主任“錯”把班會課上成了純粹的形式單一、呆板枯燥的 “批評教育課”與“辦公會議課”。而有些班主任由于對班會課認識不足，行動上準備不充分、在目標方面作秀的成分過重，對班會組織角色上發(fā)生錯誤定位，在反饋機制上缺乏完善與延伸等，很多班主任 “錯”把主題班會上成了作秀成分極重與面面俱到的“表演課”。以上這些都是上主題班會容易出現(xiàn)的誤區(qū)，因此我們有必要在上主題班會之前，對它有一個全面的了解與整體的規(guī)劃。

四、主題班會的分類

好的主題是開好班會的前提和關鍵。一般而言，按照功用來劃分，主題班會的“主題”可分為計劃性系列主題、針對性現(xiàn)實主題和時代性教育主題。其中計劃性系列主題是以滿足促進學生身心健康發(fā)展的需要及學校教育，尤其是德育的要求為主;針對性現(xiàn)實主題是針對具體的班情和學情，在教育中遇到的具體問題而言;時代性教育主題則是圍繞傳統(tǒng)節(jié)慶日、公民生活和社會時事等具有教育意義的內容為主。

要上好一節(jié)主題班會課，必須要以下面四項標準來檢驗，即 “小” 、“近” 、“巧”、與“實”。 “小”要求主題班會的主題要小，從大處著眼、小處著手，最后達到以小見大 ;“近”要求主題班會的主題要貼近學生生活實際與身心發(fā)展水平，要解決學生實際遇到的困難;“巧” 要求主題班會的實施要有創(chuàng)新性與藝術性，實施過程能做到深入淺出、水到渠成;最后“實”則要求主題班會的設計要針對學生遇到的實際問題，務本求實地對學生進行思想與行為上的指導。

五、主題班會的系列化設計

要真正上好主題班會課，一定要從學生的實際需要出發(fā)，結合學生的身心發(fā)展特點與思維發(fā)展水平，有針對性地本學段的所有主題班會課進行宏觀規(guī)劃 ing形成系列化。如學生自主成長系列、中學生幸福課程系列、中學生文明禮儀養(yǎng)成系列、好習慣伴成長系列、生涯規(guī)劃指導課程系列、生命教育指導系列、人生價值觀引導系列、公共空間意識教育系列、社會情感輔導系列、自我防護教育系列、安全教育系列、戰(zhàn)“疫“系列、學習指導系列、“減壓”輔導教育系列等等。而每一個系列之下，又可以開展

如“人生態(tài)度系列”下可以開展 ：人對自然的態(tài)度（關愛地球、保護環(huán)境）;對社會的態(tài)時（提倡法治、道德、人類友愛、世界和平）;對人生的態(tài)度（信仰、理想、目標）;對生命的態(tài)度（生命意識、人生規(guī)劃）;對自己的態(tài)度（悅納自己、直面人生）;對他人的態(tài)度（真誠、善良，學會換位思考，已欲立而立人，已所不欲勿施于人）等等。

“心理健康系列” 下可以開展：認知、情感、行為心理保健;青春期心理保健;個性心理健康;走出心理怪圈等等。

總之，主題班會的系列設定沒有固定的要求與樣式，班主任可根據(jù)個人的特長與認識，結合學生的現(xiàn)實需要與實際學段要求進行。

六、主題班會的組織實施

為了避免主題班會上成干癟癟的“批評說教課”和硬生生的“洗腦灌輸課”，可以嘗試把主題班會用以下方式進行，如探討交流式班會、體驗活動式班會、參觀紀念式班會、實踐模擬式班會、文藝表演式班會、匯報分享式班會等等。

一般而言，主題班會包括如下三大部分：導入部分、課程設計部分與活動延伸部分等，每一部分都不可或缺。一個好的導入能成功吸引學生的注意，使得本來缺乏“活力”的班會課變得活躍起來，為了達到這樣的目的，可以嘗試使用猜書名、問卷調查、個性測試、游戲體驗導入、新聞啟示、社會熱點關注、名詞解釋、定義導入等。

而在主題班會的主體實施部分，則可以根據(jù)主題的需要，運動不同的方法以達到教育的目標，比較常見的班會課實施活動有：

心理團隊活動：表情包、情感垃圾桶、情緒ABC、空椅子對話、握手微笑、印象評價、大風吹、滾雪球、信任背倒、裝石頭沙子鹽水、1分鐘鼓掌……

學生表演：角色互換、實話實說、焦點訪談、現(xiàn)場采訪、現(xiàn)場招聘、幸福抽簽、頒獎典禮……

學生分享：品評名人名言與故事、分享經(jīng)驗、專家支招……

學生競賽：學科知識競賽、團隊任務、小組辯論……

學生討論：分析理由、剖析行為價值、兩難抉擇、猜想結果接龍、條件搭配……

而事實上，一次主題班會是不可能把徹底解決教育過程當中遇到的問題，更不可能使得每一位學生都接受老師的教育。因此，主題班會僅僅是個良好的開始，想要把主題班會的教育成果鞏固下來，則還要繼續(xù)開展班會課的延伸活動，如文明之星評選活動、廣告創(chuàng)意展示、海報設計、班會續(xù)集、活動打卡、朋友圈曬圖、演講比賽、文化展等等。

總之，一節(jié)成功的班會課往往是融合了各種教育元素和班主任的教育智慧，是班主任綜合能力素質的集中體現(xiàn)和專業(yè)化發(fā)展的平臺，因此班主任應引起高度重視并加強修煉。同時，學校應把班會課納入全校的課程規(guī)劃當中，充分挖掘班會課豐富且特有的教育功能，使得班會課的實施呈現(xiàn)規(guī)范化、課程化與體系化，從而為學生的全面發(fā)展以及終身發(fā)展搭建更有利且廣闊的平臺。