以主題立德，以活動育人

陳鳳霞

【摘要】英語繪本蘊含著豐富的情感意識、道德價值，是開展“德育”和培養學生的學科核心素養的重要資源和。本文闡述了在小學低年級英語教學中，教師如何依據單元主題，對小學英語繪本內容進行選擇，挖掘繪本的“育人”內涵，采用多樣的閱讀活動指導方式，幫助學生樹立正確的價值觀，以此提升學生的學德育素質。

【關鍵詞】低段英語;繪本教學;德育

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》明確指出落實立德樹人是學科課程的根本任務，強調英語教育不再是英語教學，英語教育的核心價值在于育人。閱讀是培養學生語言能力，促進思維發展的重要途徑。隨著近年繪本的普及，英語繪本教學走進了學校的課堂，它的實踐成果越來越受到廣大教師和研究學者的關注。本文結合小學英語閱讀教學的特點，探討如何在英語教學中合理選擇和運用繪本來進行德育的滲透，達到育人目的有效策略。

一、在低段英語繪本教學中進行德育滲透的可行性

（一）繪本是重要“育人”資源

魯子問教授指出，繪本不是簡單有圖的故事書，其故事的核心在于閱讀后能使人明白道理和接受道理。由此可見，繪本是很好的英語學習資源，具有豐富的內涵，是培養學生思維品質和文化品格的有效語篇材料，一方面，教師可以充分借助這些繪本中形象的畫面、豐富的內容拓展學生的知識面，促進學生語言能力和核心素養的培養和發展;另一方面，這些英語繪本有豐富的德育內容，能夠與小學英語教材形成互補，在人文情懷、家國意識、社會道德、安全意識和個人品德等方面發揮教育作用。因此，教師要充分挖掘英語繪本資源中的德育內涵，積極實施德育教育滲透。

（二）繪本教學是學科育人的有效途徑

小學階段，尤其是低年級，正處于兒童語言發展和思維提升的迅速成長階段，是品德塑造的重要時期。繪本在題材和內容上貼近學生的生活經驗，在繪本教學中，多樣的教學活動可以提供給學生豐富的情感體驗，從而樹立正確的價值觀。張金秀教授認為，通過繪本閱讀，能讓孩子在作品中遇上“自己”，系統的繪本教學課程，能促進孩子精神的成長。她主張繪本閱讀課程化，建議從一年級開始，對學生進行一個整體的、長期的、連續性的繪本閱讀能力培養。由此可見，繪本教學是學科育人有效而可為的新途徑。教師可以將繪本教學和常規課堂結合起來，根據主教材的主題及育人目標，選擇與之契合的繪本，設計多樣的閱讀活動，引導學生在活動體驗中感悟繪本中的德育內涵。

二、在低段英語繪本教學中進行德育滲透的有效策略

（一）精心選材，挖掘繪本的德育內涵

選擇適合主題的繪本，挖掘“德育”因子，首先需要教師做有心人，對繪本進行認真細致的研讀和解讀。要做好這一步，教師必須要對文本內容進行細致的分析，從繪本中挖掘其主題意義和育人價值，如對生命和社會的認知和理解、對與他人關系的認識和思考等等，這些對學生在認知自我，完善自我，培養其熱愛生活、珍惜生命等思想情感，以及引導其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面十分重要。隨著對分級閱讀讀本的開發，市面有很多適合小學低段學生閱讀的英語繪本。比如，《麗聲北極星分級繪本》第一、二級系列繪本中，每一本繪本都對應著課標中的特定主題，如繪本Can you play with me？講的是小朋友Liz想找家人陪伴玩耍，但是家人都很忙不能陪伴，表達的是人與自我中“學會獨處”的主題，可以作為低年級教材中Family單元主題的延展，并在教學活動中進行主題閱讀的內涵探究。Tiger is Coming講的是如何與自己的同學或者朋友相處，主題是“尊重他人、友好共處”;A Day with Monster Toon講述了小朋友到怪物Toon家做客的奇遇，主題是理解和包容。又如，外研社的《大貓英語分級閱讀》系列1-3級，以故事類讀本為主，故事主題豐富，畫風多樣，特別適合喜愛故事的低年級學生閱讀。而且每個繪本故事都有一個鮮明的主題，如，在一級讀本I Can Help中 ，圍繞主題Helping my family is fun，用I can help...有趣地描述6-7歲孩子在家也能幫忙做許多的家務的故事，學生從中可以結合自己的生活經驗領悟家人間感恩、理解和關心的德育內涵，

在繪本選材上，除了考究繪本的教育價值外，教師還應考慮學生的認知水平、繪本的語言難度和文本類型等方面因素。另外，在引導學生領會主題意義，浸潤德育教育的過程中，教師要做好對學生的閱讀指導工作。如教師可通過設計有梯度的問題，引導學生整體感知文本內容，理解故事情節，從而更好地理解文本內涵，感悟教育意義，在潛移默化的情感熏陶中實現自我成長。最后，教師需要加強自身學習，掌握繪本教學相關的知識及技能，提高繪本教學的意識和能力，這樣才可能更好地研讀繪本內涵，發掘其育人價值。

（二）以生為本，創設多樣的繪本教學活動，感悟德育內涵

要落實“立德樹人”根本任務，我們不能只停留在“說教”的形式，及滿足于一些“點綴”活動，而應“潤物無聲“地隱性開展，扎實地貫穿到學校教育教學中。不同的繪本教學模式有著不同的特點，教師應先對繪本的題材、語言特點、主題意義等方面進行了解，再確定相應的教學模式。

一二年級學生剛開始接觸英語，英語語言的認知能力處于初級階段，以形象思維為主。教師可以結合小學低段學生的年齡特點和認知能力，采用“英語繪本圖片環游”的方式開展英語教學。通過教師設計的分層問題，不僅讓學生充分理解故事的情節內容，而且還能夠吸引學生置身故事情景中，由此充分體驗角色情感和態度。

如在Where did the bird go？繪本中，教師根據故事內容，設計了Where？How？與Why？不同的問題，讓學生根據封面信息，猜測故事的大概內容。然后通過“圖片環游”整體感知繪本的內容，接著在黑板上展示了4張打亂順序的故事插圖，讓學生先帶著問題聽故事，通過分組的拼圖閱讀任務，啟發學生在組內完成“拼接—探討問題—分享匯報”三步閱讀探究活動。在讀后環節中，老師提出了Why do birds go？ Do they have nice home here？對故事的主題意義進行了深層的挖掘，通過評價故事、結合自身感受等活動，引導學生探索故事內涵，并鼓勵學生用已有語言自由表達觀點和思想。學生從深層閱讀中理解鳥兒飛走的原因是人類對環境的過度開發，導致樹木越來越少，鳥兒生存的環境不斷受到威脅和破壞，從而喚起學生的環保意識。