“游戲作文”在小學(xué)中高年段習(xí)作教學(xué)銜接中的應(yīng)用研究

何惠湞

【摘要】結(jié)合新課標(biāo)“從實踐活動中學(xué)習(xí)寫作”的基本理念，利用“游戲作文”促進小學(xué)中高年段習(xí)作教學(xué)銜接，能在習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生細(xì)致觀察、自主思考、積極參與、科學(xué)評價等能力進行重點培養(yǎng)，使學(xué)生在生活實踐中以直接經(jīng)驗的形式獲取習(xí)作知識與技能。

【關(guān)鍵詞】游戲作文;中高年級;習(xí)作教學(xué)銜接

從中年段過渡到高年段，就要重視培養(yǎng)學(xué)生三大寫作習(xí)慣：“觀察與思考”習(xí)慣、“積累與運用”習(xí)慣和“交流與修改”習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生上述寫作習(xí)慣，教師有必要改變傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，在小學(xué)中高年段習(xí)作教學(xué)銜接中構(gòu)建自主、開放、實踐的“游戲作文”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門綜合性、實踐性課程“，更強調(diào)語文是“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”。美國教育學(xué)家杜威主張通過活動進行教學(xué)，提出了 “做中學(xué)”的方法論原則，即通過“做”“實踐”改變兒童的經(jīng)驗。

因此，結(jié)合新課標(biāo)“從實踐活動中學(xué)習(xí)寫作”的基本理念，利用“游戲作文”促進小學(xué)中高年段習(xí)作教學(xué)銜接，能在習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生細(xì)致觀察、自主思考、積極參與、科學(xué)評價等能力進行重點培養(yǎng)，使學(xué)生在生活實踐中以直接經(jīng)驗的形式獲取習(xí)作知識與技能。

游戲作文的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)相對比，更側(cè)重于靈活多變、自由奔放，因此，經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，筆者設(shè)計了符合學(xué)生身心特點的游戲作文教學(xué)形式。

游戲作文教學(xué)強調(diào)兒童的趣味性，我們不妨事先策劃好課上游戲，學(xué)生通過涉足游戲，參與其中，鍛煉思維，從而得到游戲體驗，從而積累習(xí)作素材。游戲作文設(shè)計并不復(fù)雜，可以遵循“游戲前——游戲中——游戲后”系列化流程，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行觀察，關(guān)注活動瞬間、活動過后等個人感受。

一、游戲前

以《過橋迷陷》游戲作文課例為例，游戲前，先讓學(xué)生細(xì)心閱讀游戲前提“假設(shè)課室講臺為正北方，請說說自己的四個方位，分別是哪位同學(xué)？”認(rèn)清楚個人、附近人的方位;接著，教師煞有其事地宣布游戲背景：“南村村口有一條河，河上有一座南北走向的獨木橋，非常窄，只有一人寬。今天，村外北邊有一個集市，全村一百多人都想去趕集。一大早，橋頭上擠滿了南來北往的人”，從而引導(dǎo)學(xué)生進行驅(qū)動式問題的思考：“智力測試：請你想出一個好法子，讓這么多人能迅速、安全地過橋？”

游戲作文前，驅(qū)動式問題的設(shè)置是非常有必要的，它巧妙地貫穿游戲，圍繞著主干問題，開展下一步的活動實踐和觀察，從而進一步捕獲了大量的信息和素材，再用文字概括交流和表達這些所見所聞、所思所想。

二、游戲中

為了迷惑、干擾學(xué)生的思維，教師在公布了驅(qū)動式問題后，又趁熱打鐵，給學(xué)生兩個所謂的“過橋秘訣”——“蜘蛛人法”（橋面正常走人，橋底有人扒著橋沿前進）“人猿泰山法”（橋面依舊正常行人，在橋兩側(cè)支起鋼架，連上鋼絲，一部分從鋼絲上快速劃過，類似人猿泰山），然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己設(shè)計過橋方法，并將自己的創(chuàng)意寫出3～5行的小段落（可模仿“蜘蛛人法”“人猿泰山法”段落格式，先簡練概括方法名稱，再具體描述）。

個人思考過后，便是小組合作探究環(huán)節(jié)：①以四人小組為單位，從1號同學(xué)開始進行匯報，全組輪流分享自己的創(chuàng)意。②輪流匯報完畢，集體商議，投票選出最合理有效的過橋方法，準(zhǔn)備匯報。而討論探究環(huán)節(jié)，就要考究教師的課堂組織能力。游戲作文教學(xué)的組織，從活動的準(zhǔn)備、內(nèi)容的選擇、場地的選擇、學(xué)生的組織等多方面，對教師的組織教學(xué)和課堂調(diào)控提出了更高的要求。比如說，游戲作文教學(xué)形式較自由多樣，一旦組織沒有到位，反而會使得一些毫無價值的活動內(nèi)容摻入課堂教學(xué)中來。在組織小組合作探究環(huán)節(jié)時，教師要嚴(yán)格把控好活動的節(jié)奏，明確合理清晰的活動規(guī)則，否則，不但會浪費了寶貴的課堂時間，拖慢了教學(xué)進度，更可能造成課堂秩序的混亂，且所得的活動結(jié)果也不會盡人意。

討論過后，學(xué)生紛紛各抒己見。在這過程中，教師就要充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，鼓勵不一樣的想法，將思維的發(fā)散性發(fā)揮到極致，并進行游戲演示。最后才挑明，真正的解法在于“逐個過橋法”——大家從南村來，一起到北邊趕集，方向一致，互不影響。學(xué)生一聽，幾乎全班沸騰，他們的思維之所以被誤導(dǎo)，根本原因在于學(xué)生在“游戲前”忽略游戲的前提——村民走向是“南來北往”，屬于單行向，并非雙向，而正常單行走，是屬于最簡便的方式。

三、游戲后

游戲過后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作的首要，便是有序真實地回憶游戲的全過程。通過回憶的方式，不妨從觀察方式、觀察角度、觀察廣度等角度進行，了解學(xué)生觀察能力所處的水平，并有針對性地進行引導(dǎo)。完成習(xí)作前，學(xué)生就要完成以下“‘過橋迷陷游戲活動觀察表”，從而為實際寫作打好基礎(chǔ)。

細(xì)致的觀察，有助于學(xué)生在腦海中積累寫作材料，將細(xì)節(jié)描寫深化到文章中去。教師結(jié)合學(xué)生的觀察所得，出示明確的寫作要求，指引學(xué)生在腦海中整理出寫作大綱，并迅速構(gòu)思，他們該在哪些細(xì)節(jié)處施以濃墨重彩。現(xiàn)場寫作并不拘泥于是否完成寫作任務(wù)，教師根據(jù)課堂實際情況，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。哪怕只完成寫作的一個階段，比如列大綱、擬標(biāo)題、進行內(nèi)容梗概，針對某些能寫出彩的細(xì)節(jié)進行重點描寫，也是可以的。

現(xiàn)場的寫作實踐，能就地考查孩子們的觀察能否能精準(zhǔn)地緊扣事物特征，廣度是否寬廣，角度是否全面，層次是否深入，是否讓自己的文章盡顯其獨特之美。

對學(xué)生而言，推廣“游戲作文”在小學(xué)中高年段習(xí)作教學(xué)銜接中的應(yīng)用研究，一定程度上能提高學(xué)生的寫作興趣和能力，學(xué)生樂于與人交流，養(yǎng)成多種寫作習(xí)慣，以幫助中年段學(xué)生適應(yīng)高年段的寫作要求，以順利度過這一“青黃不接”的時期。對教師而言，為他們提供一定的經(jīng)驗借鑒，對各類學(xué)生寫作水平的差異和其知識面掌握的程度做到心中有數(shù)，適時更新調(diào)整自身的教學(xué)理念和方法，搭建“活動作文”支架，提高整體教學(xué)效果，以推動中、高年段的習(xí)作教學(xué)順利銜接。

【本文系佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”小課題“‘活動作文在小學(xué)中高年段習(xí)作教學(xué)銜接中的應(yīng)用研究”研究成果之一】

【參考文獻】

[1]田閃閃.活動教學(xué)在思想品德課中的應(yīng)用研究[D]. 新疆師范大學(xué)，2015.

[2]王天馬.小學(xué)高年級活動作文教學(xué)現(xiàn)狀與改進策略研究[D].揚州大學(xué)，2013.