打開文言文寶庫的金鑰匙

梁國義

【摘要】要提高文言文教學效果，就要重視培養(yǎng)學生文言文的語感能力，抓好誦讀是提升語感能力最有效的途徑，因此誦讀法是文言文教學中不可或缺的方法。

【關鍵詞】誦讀;語感;有效教學;順暢閱讀

文言文是中國古代的語言，是在古漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種書面語言，現(xiàn)在大家說話很少用它，對它感知能力就弱了。從這一點看，目前學生學不好文言文的原因，筆者認為其實很大程度上是對文言文語感較弱。要使學生對文言文的閱讀如同現(xiàn)代文一樣順暢，就得培養(yǎng)學生文言文的語感能力。《語文新課程標準》（2019年最新修訂版）對文言文閱讀提出明確的要求：初中階段，“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”， “重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟”，“在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度”。由此可見語感培養(yǎng)的重要性。如果學生語感弱，那么學習文言文效果當然不佳。而誦讀是閱讀教學中一條鐵律，因此，要有效的引導學生打開文言文的寶庫，就應該從培養(yǎng)學生的語感開始。在義務教階段的文言文教學實踐中，筆者深深認識到誦讀教學是行之有效的。下面結合筆者本人教學實踐談談對這方面的理解。

一、“先學”誦讀策略

在文言文教學中，我高度重視學生的預習，對學生的要求是：逢文必先學后教，先學必誦讀，要求學生反復讀課文，逐步達到熟讀，通過這樣不懈的“先學”，自學中學生能進行這樣的誦讀，自然提高了學習文言文的興趣，又能培養(yǎng)學生朗讀習慣。主要包括的具體做法是：

（一）掃除字音障礙

如《桃花源記》，便舍船（shě），屋舍儼然（shè）——多音字;黃發(fā)垂髫（tiáo）——偏僻字;便要還家（yāo） ——通假字;詣（yì）太守，不等于“旨”，等等。

學生掃除字詞障礙的基礎上，讀起來就順口，盡管對文意有不了解之處，但無關要緊，學生只要肯讀就給予點贊。

（二）學習朗讀的技巧

教學生從三個方面把握讀的技巧，從而更好把握文章的內容。下面以《馬說》為例談談具體做法：

第一，劃分朗讀節(jié)奏

學生要明白，正確把握朗讀的節(jié)奏，有利于把握文章的節(jié)奏之美，有助于感悟語句中的關鍵內容。

世/有伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬， 祗/辱于/奴隸人/之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也。

第二，讀虛詞悟情感

在文言虛詞中，跟語氣表達有關的是助詞（如本文的五個"也"）、連詞（如"而伯樂不常有"的"而"）、副詞（如"其真無馬邪"的"其"）和嘆詞（如"嗚呼"）這四類，讓學生懂得多讀，多比較，從而更好理解作者的表情達意。

第三，讀好關鍵詞句

讀文章特別留意文章特殊詞句，做認真誦讀，如對千里馬的幾個稱呼，“千里馬，名馬，馬之千里者，其，是馬，馬”，表達作者對千里馬命運的關注。又如，“策之不以其道”、“執(zhí)策而臨之”，第一個“策”是動詞，用鞭子打，第二個“策”是名詞，鞭子，兩個詞都是用來寫“食馬者”的“不知馬”。

二、“后教”中誦讀

第一，采用靈活多樣的誦讀方式

為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，我在課堂上多種誦讀方法，如“自讀檢測”時指定學生帶讀，集體正音后分集體讀、分組讀，“把握停頓”時老師范讀或帶讀，“串講文意”時邊講邊讀，“抽查背誦”時可以單人或組挑戰(zhàn)賽，可以句子或段落接龍賽，等等。

第二，讓學生反復讀中領會文意

“書讀百遍其義自見”，例如要使學生對句意、段意、文章的主旨和理路正確理解，多給學生充足的誦讀空間，老師只需點到為止。如《北冥有魚》中，“鵬之大”還是寫魚嗎？"野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也"一句，大家讀后發(fā)現(xiàn)這句跟寫大鵬沒有什么關系，但有什么作用？其實這是對文所引《齊諧》中的話做補充，解釋大鵬為什么要借助大風的力量———因為野馬、塵埃這類極其輕微的物體尚且需要生物的氣息吹動，那么背部幾千里之大的大鵬更要借助大風了。理解了這兩點，文意理解起來就快了，背誦起來就容易了。

第三，指引學生品味時誦讀

例如，教《雖有佳肴》，學生通過逐句誦讀品味，實現(xiàn)教學目標：首句是對偶句，分句有轉折、假設的關系，要讀出惋惜、遺憾的感情;第二句，"是故"，"學""教"，"不足""困"應重讀，語速要漸緩，表現(xiàn)出一種沉重感。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀"自反""自強"，表現(xiàn)出一種振奮感。第四句，是全文的中心，是經過前文層層推導得出的結論，要讀得語重心長。第五句，是從前代經典《尚書》中發(fā)現(xiàn)了上述觀點的佐證，"其此之謂乎"要讀出一種欣喜的感覺。

再比如，教《三峽》，引導學生翻譯課文的中間兩段，把原文和自己的譯文都朗讀一遍，邊讀邊體會它們不同的語言特點，著重感受文言文特有的美感。再選擇質量較好的學生譯文與課文對比朗讀，讓學生反復讀，自己得出結論，不要急于告知結果，更不要簡單地做文言文翻譯的校正。這樣邊誦讀邊品味，學習效果真的不錯。

三、鞏固時誦讀

要實現(xiàn)學生課后鞏固，就必須要求學生把“誦讀”當做常規(guī)抓起來。例如，制定學期計劃時，確定每周必背的任務，制定周誦讀記錄表，每周負責組織和檢查負責人是學習小組組長，組長的背誦由課代表和老師檢查。有的學前先背，有的學時熟背，有的學后必背，最遲完成背誦任務的時間是周五。背誦優(yōu)秀精品，能達到積累知識、積累語感的作用。

文言文教學的方法很多，但所有的正確有效的教法都離不開一個根本∶務必使學生十分熟悉文言文，務必有豐厚的文言感性材料。離開了這個根本，任何一種教法都難以取得預期而持久的效果，因此，要進行文言文有效教學，就必須重視誦讀——這是一把打開文言文寶庫的金鑰匙。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“義務教育階段文言文有效教學研究”成果（課題編號：GDXKT24932）】

【參考文獻】

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