提升小學(xué)生寫作能力的方法探究

孫玲

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力，還能鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在開展小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。那么，教師應(yīng)該如何開展寫作教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)懞米魑哪兀勘疚膹木S護(hù)尊嚴(yán)、寫作修改、表揚(yáng)鼓勵(lì)三方面入手進(jìn)行了分析，供同仁參考。

一、維護(hù)尊嚴(yán)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信

小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己所寫的作文質(zhì)量不高，而被其他學(xué)生和教師嘲笑、看不起，而不愿寫作，也不愿讓他人看自己的作文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不能了解自己作文的不足，會(huì)安于現(xiàn)狀，導(dǎo)致作文水平得不到顯著提升。因此，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，需要了解學(xué)生的心理，并采用能維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的方法解決學(xué)生的憂慮，如此才能增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，提高寫作教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升寫作能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫動(dòng)物時(shí)，可以先向?qū)W生說明：“每位同學(xué)觀察動(dòng)物的方式和角度是不同的，得出的結(jié)論也是不同的。就像同樣是大狗，看家護(hù)院的大狗和在外面咬傷人的大狗就是不同的。所以，大家要學(xué)會(huì)從不同的角度觀察事物、思考以及寫作。”教師說明后，學(xué)生便不會(huì)因?yàn)樗鶎懙慕嵌炔煌鴵?dān)心受到其他學(xué)生的嘲笑。接著，教師可以使用多媒體播放要寫的動(dòng)物的視頻或圖片，播放動(dòng)物的叫聲時(shí)，可以提問學(xué)生：“聽到種叫聲，會(huì)有什么想法？”學(xué)生回答后，教師可以說：“我睡覺時(shí)聽到這個(gè)叫聲會(huì)很生氣，因?yàn)樘沉恕．?dāng)我在感受大自然的美時(shí)，聽到這個(gè)叫聲，會(huì)很開心并仔細(xì)地傾聽。可見，在不同的情境下，因?yàn)樾那椴灰粯樱覀儗?duì)同一事物也會(huì)有不同的感受和看法。”如此可以幫助學(xué)生活躍思維，并使他們明白從不同角度寫作，表達(dá)不同的感受才是作文的目的，寫作就是要百花齊放。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察所寫動(dòng)物的顏色、大小、食量、習(xí)性、叫聲等，并引導(dǎo)學(xué)生抓住一兩項(xiàng)重點(diǎn)進(jìn)行描寫。學(xué)生完成作文后，教師可以對(duì)他們的作品進(jìn)行批改，并分析其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給出科學(xué)合理的修改意見。再上課時(shí)，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生讀自己作文中的精彩部分，然后共同分析該同學(xué)的作品到底好在哪里，積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于寫作能力有所提升的學(xué)生，教師也可以讓其閱讀作文中寫得比較好的部分，并給予鼓勵(lì)。教師采用維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的方式開展作文教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的寫作自信，還可以提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠自主寫作。

二、注重修改，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

很多學(xué)生由于能力有限，不能一次就寫出高質(zhì)量的作文，只有反復(fù)修改，才能使作文不斷完善，獲得理想的效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，需要引導(dǎo)他們自主修改作文，提升他們的自主寫作能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的目的，潛移默化地提升學(xué)生的作文水平。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文《母親》進(jìn)行修改時(shí)，可以先將學(xué)生在寫作方面的問題寫在黑板上，而不是點(diǎn)名對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。接著，教師可以對(duì)黑板上所列的問題逐一講解。在講解“偏離中心”時(shí)，可以先提問學(xué)生：“本篇作文的中心是什么？圍繞中心可以寫些什么？”學(xué)生回答后，教師將他們的答案寫在黑板上，并選出其中最貼切、恰當(dāng)?shù)摹Ｈ缓蠼處熆梢灾谱饕粋€(gè)表格，讓學(xué)生在紙上寫下作文題目，接著，在題目下方寫出可以寫作的點(diǎn)，如母親喜歡吃的食物、穿著等。待學(xué)生將表格填滿，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表格的內(nèi)容進(jìn)行篩選，選出最佳立意和最合適的素材，如此學(xué)生就會(huì)明白怎么寫才不會(huì)偏離中心。最后，教師可以讓學(xué)生自主檢查所寫的作文是否存在“偏離中心”的問題，并根據(jù)列表修改。學(xué)生修改完，教師再將修改前和修改后的文章對(duì)比，做出綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己的修改是否正確，從而掌握修改作文的方法和技巧。可見，教師以此種方法進(jìn)行作文教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的寫作能力，還可以激發(fā)他們的寫作興趣，使他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，最終愛上寫作。

三、表揚(yáng)鼓勵(lì)，激活學(xué)生的寫作情感

教師在開展作文教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想讓自己情感波動(dòng)比較大、對(duì)自己影響比較深遠(yuǎn)的事件，將之寫出來，如此便可使學(xué)生的作文內(nèi)容更豐富，情感表達(dá)也更真摯。當(dāng)學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的作文或文章的感染力有所提升后，教師可以給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，達(dá)到激活寫作情感，提升表達(dá)能力的目的。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“快樂的一天”這一文題時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回想自己最快樂的經(jīng)歷，并將這一經(jīng)歷寫出來。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，可以將其中情感充沛、感情色彩強(qiáng)烈，或者詞藻優(yōu)美、富有哲理的句子標(biāo)注出來，并讓學(xué)生在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讀這些句子，給予表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。如此，不但可以提升學(xué)生的寫作自信心，還可以培養(yǎng)并激活學(xué)生寫作的情感。

運(yùn)用上述方式開展小學(xué)作文教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的寫作能力，還可以激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。