踐行“藝友制”理念，提升學生作文水平

高暢

“藝友制”教育理念是陶行知先生提出的，強調(diào)教學要以“朋友之道教人藝術(shù)或手藝”，以“藝”為載體，建立亦師亦友的平等關(guān)系。筆者在小學“學困生”轉(zhuǎn)化過程中踐行了“藝友制”理念，引導“學困生”與寫作經(jīng)驗豐富、寫作能力強的學生交朋友，讓學優(yōu)生當“學困生”的小老師，互幫互助，教師則以朋友的身份和學生相處，最終實現(xiàn)了教學做合一。

在小學階段，“作文學困生”是指學生的學習習慣不好及學習方法不正確，經(jīng)常在寫作中出現(xiàn)沒有素材可寫、內(nèi)容空洞、胡編亂造等問題，作文水平比較低的同學。為了幫助“學困生”打好寫作基礎(chǔ)，端正寫作態(tài)度，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，踐行“藝友制”理念，打造開放性的“藝友制”作文教學活動，促進師生間的交流互動，體現(xiàn)作文教學的自主、平等、合作，促使師生共學、共教、共做，培養(yǎng)學生的學習主動性，全面提升學生的素質(zhì)。那么，教師應(yīng)如何開展“藝友制”作文教學活動，幫助“學困生”提升寫作興趣和作文質(zhì)量呢？以下，筆者總結(jié)了幾點實踐方法，供同仁參考。

一、開展課內(nèi)作文“藝友制”線形活動

課內(nèi)，教師可依托教材，以教師和學生作為藝友作文教學活動的主體，組織可以激發(fā)學生興趣又易于操作的線形活動，使教學活動做到橫向和縱向互聯(lián)，讓學生在自主、開放、研究、合作的交流中建立起師生藝友、生生藝友的雙向?qū)W習網(wǎng)，使“學困生”在交流與輸出的循環(huán)學習中積累寫作素材，提升綜合能力。

例如，以寫“我的植物朋友”為例，“學困生”可以從自己的需求出發(fā)，和寫作水平較高的學生結(jié)為藝友，也可以和教師建立藝友關(guān)系。課上，筆者是這樣導入的：在生活中，大家都喜歡哪些植物呢？大家想不想近距離接觸植物？然后，筆者打開多媒體播放視頻，讓學生觀察比較常見的植物，如仙人掌、蘆薈、小草、樹木、牽牛花、太陽花、竹子等。學生欣賞著美麗的植物，陶醉其中。觀看完畢，筆者要求學生完成這樣一個寫作任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)植物的資料，然后選擇一種植物，抓住其特點進行描寫。為完成任務(wù)，學生需要調(diào)動自身的感官，從植物的樣子、顏色、氣味等多角度觀察。最終，學生從興趣出發(fā)，選擇了自己感興趣的植物，圍繞作文主題，寫出了非常不錯的作文。比如，有的學生抓住植物在四季中的生長變化展開描寫，有的學生從植物功效的角度切入，寫了說明文。接著，筆者引導學生交流，建議選擇相近主題的學生結(jié)成藝友組。然后進行小組分工，協(xié)作搜集相關(guān)材料和信息，最后著手寫作。對于“學困生”拼湊材料的問題，教師要充分發(fā)揮藝友的作用，讓寫作能力較強的學生重新組織材料，讓“學困生”明白應(yīng)該怎樣選材。此外，教師還要轉(zhuǎn)換角色，由教學的主導者變成協(xié)助者，引導學生自主進行作文評改工作。對于“學困生”，可以給予有針對性的輔導。自主評改結(jié)束，教師將學生的作文公示出來，師生共同評價和交流，學生之間相互傳閱作文，取長補短。整個教學過程，有學生的自主探索、角色互換及互動長進，能增進師生間、生生間的交流和協(xié)作，也能使“學困生”萌生寫作興趣，產(chǎn)生寫作熱情。設(shè)計這樣的寫作任務(wù)，能促使學生發(fā)揮主觀能動性，交流合作，學會對素材歸類，對文章內(nèi)容取舍，而且還能鍛煉“學困生”的信息采集、加工能力，使“學困生”和學優(yōu)生的寫作能力都能得到提高。

二、開展課外作文“藝友制”球形活動

小學作文教學要緊扣“生活”這個大語文觀，組織作文“藝友制”球形活動，也就是以某個點開始，拉成線，最后形成藝友共享、開放性、滾動式的球狀學習網(wǎng)，拓展作文“學困生”的視野，使他們學會從生活中積累寫作素材。

例如，學習寫讀后感時，教師可以生活為點，向四周輻射出多條線，然后設(shè)計幾條主線，其中有快樂交往線（談自己的見聞和經(jīng)歷）、討論線（對某件事的感想、建議）、思維線（對某項發(fā)明、電影進行思考、想象、點評辯論）、情感線（針對某個觸動人心或快樂的、悲傷的故事，藝友之間進行情感互動）、才能展示線（藝友一起編創(chuàng)和策劃故事情節(jié)，然后進行情境表演）。以這種方式，讓興趣相投的藝友組合在一起，然后將每條線作為開闊藝友視野的渠道。對于作文“學困生”，可以給他們創(chuàng)造更多“有話可說”的環(huán)境，讓他們根據(jù)自己的意愿和需求進行選擇。學生可以就一個話題或多個話題展開交流、互動及情感傳遞，比如，有的作文“學困生”會選擇一部電影、一個故事以及在生活中的見聞，表達自己的看法。在學生之間拉多條線，可以讓學生有選擇地開展藝友作文學習活動，無論是師生間，還是生生間，都能在交流鏈上自主生成交往、合作的球形環(huán)。如，有學生對南北方的飲食文化很感興趣，便可以介紹南北方的飲食習慣;有的學生喜歡看小說，便可以把某部小說的經(jīng)典內(nèi)容、場景用自己的語言、肢體動作再現(xiàn)出來;有的學生喜歡花、鳥、蟲、魚，于是和同伴談起了大自然;有的學生喜歡看演說類節(jié)目，于是給大家讀了自己寫的演講稿……讓不會積累作文素材的“學困生”和寫作經(jīng)驗豐富的學生結(jié)成藝友組，共同學習，共同進步，是提升“學困生”寫作能力的有效途徑。實踐中，“藝友組”沒有讓筆者失望，制定了各種學習計劃，有的進行課文閱讀，希望“以讀促寫”，使“學困生”產(chǎn)生寫作熱情;有的聊生活趣事、社會熱點、時事新聞、娛樂節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)直播等，深入生活挖掘各種寫作素材，激發(fā)“學困生”的表達欲望……

可見，在寫讀后感時，教師要把學生的眼界打開，見識多了，才能更加深入地了解生活，才能有更深的感悟，才能對事物或事件產(chǎn)生不同的看法，從而寫出有個人特色的作文。最終，“學困生”在學優(yōu)生的幫助下，形成了邊教邊學、學了再教的循環(huán)線，學習步入了正軌，調(diào)動了寫作積極性。

總之，在“藝友制”理念下轉(zhuǎn)化作文“學困生”，能增進“學困生”和學優(yōu)生之間的感情，并且通過互幫互助，建立起相互尊重、平等、信任的朋友關(guān)系，相互鼓勵、共同進步。如此，“學困生”能感受到溫暖，從而重拾寫作自信，產(chǎn)生寫作沖動，不斷提升作文水平。