基于立德樹人的小學班主任德育教育研究

徐明琴

摘 要：小學階段的教育特色非常明顯，由于小學生此時的德育教育相對比較全面，教師給學生傳授的知識、道理和德育教育的聯系性非常明顯，而且學生對教師的教育是非常信服的，比較容易接受教師的教導。因此，此時教師所組織的教學活動和給學生滲透的德育教育觀念需要經過反復地篩選和推敲，為學生提供班級管理和日常教學中恰當的德育教育內容，給學生提供更多的正能量，學生就會得到更多的教育內容，德育教育效果也就更好。文章致力于探究班主任的日常管理中有哪些內容與德育教育息息相關，并分析和總結更多好的德育教育方法，給學生提供更好的生態育人、立德樹人教育機會，為同行提供更多的建設性建議。

關鍵詞：立德樹人;小學階段;班主任;德育教育

一、 引言

小學階段的教育是比較全面的，要求學生能夠達到德、智、體、美、勞的全面發展效果。為了打造社會主義合格接班人的教育環境，教師常常會推出很多豐富多彩的德育教育活動，教師堅持以身作則，讓學生能夠在日常學習中獲得更好的德育教育收獲。教師堅持讓德育教育成為社會主義現代化建設教育的服務體系，從而能夠讓立德樹人成為現代教學中不可或缺的內容，并且不斷推進現代教育改革和發展的進程。

二、 小學班主任德育教育發展現狀

（一）班主任工作事務繁忙，德育教育時間不足

小學班主任，由于每天的工作內容很多，作為班級的主要管理人，需要給學生提供生活類保障和學習類保障，能夠給德育教育保留的時間不是很多，班主任每天的教育責任非常重大，導致德育教育的細節教育常常會出現不足的情況。如果強行擠出時間進行德育教育，不僅會給班主任教師的日常工作帶來一定的負擔，而且也會因為過多占用了學生的其他學習時間而讓學生叫苦不迭。教師平時的教學任務和班級管理任務過于繁重，導致學生對于德育教育的關注不足，也沒有更多時間刻意搜集德育教育的素材，導致德育教育的內容不足。班主任總是希望能夠借助更多可以和學習同步德育教育的活動，取得一舉多得的良好效果。

（二）對德育教育工作的重視程度不足

雖然每個教師對德育的重要性均沒有異議，但是在實際教學中，部分教師仍舊不能意識到德育教育是一個專門的話題。部分教師認為，只要在平時的教學中給予更多的德育滲透，就能夠在“講講道理”的同時，收獲很好的教學效果。但是，由于對小學生的德育約束和管理并沒有成為教師的工作重心，導致教師不能給學生更多的德育教育應對準備，德育教育只靠教師時不時地灌輸是不夠的。通過上級教育部門對教師德育教育的檢查情況反饋，部分班主任教師都缺乏對學生的主動德育教育意識，不能很好地加強對德育教育工作的準備工作。事實證明，部分教師、甚至班主任教師在德育教育的工作方案方面研究不多，其對于德育教育工作的組織和協調性不夠，導致部分班級、學校的德育教育工作存在著很大的欠缺，部分教師對德育工作的認知能力還是比較膚淺的。教師沒有對德育教育工作的主動性和積極性，沒有對德育教育的課題進行系統性的研究，分析不足，所以在組織德育教育的過程中，仍舊有很多工作要做。

（三）德育教育的實際規劃性差

部分教師雖然已經開始對德育教育加以重視，但是部分教師還是沒有一個比較系統化的德育教育方案。教師開始傾向于對“立德樹人”進行教育滲透，但是這種教育滲透往往是單純地依賴家校共育的教育思路，部分教師定期向家長推送關于德育教育的App內容、公眾號課程、微課課件等，卻沒有對德育教育進行系統的教育教學滲透。所以學生對德育知識的掌握全靠自己領悟，部分家長會把手機直接給孩子，讓孩子自己觀看和感受，很少有教師和家長會對每個德育教育微課進行細致的講解，教師對家長的德育教育成果不加監督，一切靠自覺。加上部分教師的工作更加傾向于教學內容，功利性比較強，所以對德育教育工作的重視不足，與現代教育中的“生態育人、立德樹人”理念背道而馳。學校對教師的德育教學效果考察過于表面化，導致德育教育的實效性不強。

三、 小學班主任德育教育基于立德樹人的原則

（一）將立德樹人融入班級管理概念之中

立德樹人的教育正在不斷地摸索之中，教師自動自覺地尋找在管理過程中的思想和教育理念的轉變，讓學生能夠得到課堂管理層面的助力。教師將立德樹人的理念融入日常管理和教育的概念之中，就可以使學生處于一個德育教育的良好氛圍之內。小學班主任在教學中有很多機會接觸學生，將立德樹人的理念作為班級教育和管理的全新思路，就能讓學生在良好的德育氛圍中總結做人的宗旨，糾正自己在思想中所犯的錯誤，逐漸改進自身，成為有德行、懂進退、知書達理的人。

教師作為班級管理中的重要指導者，需不斷增加對教學方式的認知，糾正自己在思想中的誤區，讓立德樹人的新課程標準和班級管理思路達到完美的和諧統一。每個教師都應考慮學生的年齡特點，按照年齡發展的需求關心學生，尊重學生，積極突出學生的主體性地位，維護學生的基本權益，并促進其全方位的發展。好的教師不會因為成績就對學生過度定義，而是應該對每位學生都公正公平維護其權益，積極促進學生在德育發展過程中的進步。雖然在教學的過程中對學生實行分層教育，但是在德育教育時，教師不應該隨意地把學生進行過度分類，而是應該針對學生德育教育和綜合素質發展的短板，適當地彌補提升學生的自信心，挖掘學生的優點，既幫助其改變不足之處，同時又鼓勵其德育的優勢。欲有成就，先學做人，教師引導學生自覺注重綜合素質的發展，并在德育教育的基礎之上展開全部學習的過程。

（二）始終將德育工作放在班級管理的正確位置

對于每個教師來說，班級管理的職責都非常繁重，要落實黨的教育方針，落實中國傳統文化的教育思路，不斷在科學的教育評估機制引導之下，盡快使德育工作建立健全完善德育教育的各項細節。德育教育和學生的學習成績之間有一定的相關性，但是卻不是完全相關，要注意學生在德、智、體、美、勞等各方面的綜合發展，把德育教育放在教育之首，注重學校各類日程的安排，在擬定工作計劃和發展規劃同時確立特色教育目標，對德育工作進行不斷謀劃，從全校范圍內為德育教育提供好的幫助。德育教育是多學科共同努力的教育，雖然由小學班主任引領，但是在擬定各類德育教育工作計劃，發展規劃特色活動和項目時，需要多個學科的教師共同配合與參與。德育教育能夠讓教師意識到教育工作的現在性，將德育工作和班級管理工作融合在一起，把德育教育放在突出的重要位置，才能夠在學生出現德育教育難題時找到切實可行的解決辦法，通過各類不同的齊抓共管工作流程，在小學教師的德育工作方面落實德育教育要求，使得德育理念發展全面落地。