基于核心素養的初中數學深度教學的有效途徑探究

鄭霖芳

摘 要：生活中處處存在與數學相關的知識，因此在初中數學教學過程中，不僅要引導學生掌握理論知識，還要通過多樣化的教學手段拓展學生的數學思維，讓學生逐漸形成深度學習的素養，此舉對授課教師提出了更高要求。但是運用傳統方式進行教學，不能讓全體學生實現統一的深度學習。為滿足學生的學習需求，教師要結合實際學情，探索更為科學有效的教學方式，使學生的學習效果得到提高，讓學生形成興趣引導下的高效學習，在掌握理論知識的基礎上，強化個人的實踐應用能力。文章主要基于核心素養對初中數學的深度教學進行闡述，首先分析初中數學教學中滲透核心素養的重要意義，其次從幾個方面探討初中數學深度教學的有效途徑，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：核心素養;初中數學;數學教學;深度教學

一、 引言

在新課程標準的背景下，學校越來越重視素質化教育，力求學生可以實現全面的發展。數學的課堂是將學生、教師、內容等結合在一起開展的教學性質實踐活動。在素質化教育的背景要求下，教師也更為重視開展深入教學。深度教學具有培養學生學科核心素養的重要作用，也是課程改革階段的必然要求。教師的深度教學要以引導學生自主學習、合作探究為主要方式，突出培養學生拓展性思維和創新意識為教學實效，以核心素養強化作為教學的最終目標。這既是教學活動的創新，同時也是教師教學工作所面臨的挑戰。因此如何實現深度的初中數學教學，也是教育工作者應深入思考的問題。

二、 初中數學教學中滲透核心素養的重要意義

（一）促進課堂教學系統化

課堂教學是培養學生素養的重要活動，數學教師在開展教學時要重視課本教材，對教學資源和教學材料做新的整理和歸納，將數學知識類型進行分類，幫助學生建立系統性的知識框架，為學生提供學習的動力。為強化學生對數學知識的理解，教師要嚴格規范每一項教學環節，最大限度發揮數學的教育價值。培養學生的核心素養，有利于促進學生個體知識運用能力的提高，讓學生可以靈活運用所學知識解決實際生活中所遇到的問題，形成系統全面的學習方式，讓學生獲得良好的學習體驗。

（二）形成良性學習循環

初中生在以往的數學學習中，不存在學習規律和方法，大部分時間都是以教師為主導，沒有明確學習的具體方向，因此實際的學習效率和效果并不明顯。伴隨核心素養教學的日漸深入，為學生提供更多的學習空間，教師角色轉變為教學的輔助者，而學生則作為學習活動的主導者，擁有相對主動權和發言權，課堂的參與程度也就更高，學習的態度更為積極主動。學生自身的核心素養在獲得提升后，也會推動創造性思維的發展，讓學生具有理性思維的意識，讓學生具備實事求是的良好品質，形成良性的學習循環，使解決問題的實踐能力逐漸獲得提高。

三、 核心素養視域下初中數學深度教學的有效途徑

（一）把握教材內容，強化問題意識

高效開展數學深度教學，教師首先要把握好教材的內容，了解教學的基本情況，明確教學內在規律。結合學生已經形成的知識體系，建立知識體系與學習方法之間的聯系。大部分教師在數學教學中，僅是讓學生學習基礎的理論知識，讓其完成課堂練習作為基本的教學任務。但是在素質化教育背景下，對教學工作提出更高的要求，在學習教材知識內容的基礎上，更要求學生可以自主思考，在學習中發現問題、提出問題，強化自身的問題意識，讓學生可以積極主動地參與到學習活動中來，并引發獨立的思考探究。例如在人教版八年級上冊《作對稱軸圖形的對稱軸》教學時，教師可以借助信息技術設備，引導學生自主設計圖案，在設計實踐的過程中學生自然就會對設計內容形成疑問，從而養成問題意識。另外在課后復習或是課前預習階段，教師要引導學生勇于表達疑問和觀點，提出問題的過程也是學生思考的過程，才能將學生從機械被動的學習狀態中逐漸解脫出來，轉變為主動性學習，活躍學生的思維，促進學習效率的顯著提升。在學生提出疑問后，教師不能直接給出解答，要一步一步地進行引導，帶領學生自主探究問題從而尋找到答案。如此學生可以獲得強烈的成就感，對知識的印象也會更深刻。

（二）創設教學情景，培養數學思想

數學思想有很多種，包括函數思想以及方程思想等。函數主要表現數量之間所存在的內在關系，教師在數學教學中要引導學生在提出問題時，應用函數思想來表述問題的具體特征，不斷探究問題，將實際生活中存在的問題與數學知識相結合。例如在人教版九年級下冊《銳角三角函數》教學中，教師可以為學生設計出平面設計圖，讓學生直觀了解三角函數的具體性質，結合設計圖設置相應的教學問題。結合設計圖案提出應用型問題。如測量一棵樹CD的高度，從A點測量得出到樹頂C的角度為30度，然后沿著AD方向前進10米，到達B點后，在B點處測量得出到樹頂C的角度為60度，且ABD在同一直線上。要求學生根據題目數據信息，測算出樹木CD的高度是多少。學生既可以結合所學知識做出回答，或是走進實際生活中，根據題目要求觀察樹木，通過創設情境來提升學生靈活運用知識的能力，同時也起到知識鞏固的作用，有利于學生函數思想的形成。

（三）數形結合，提升領悟能力

在數學教學中，數形結合的方式也同樣受到教師的廣泛應用，教師在教學應用的同時，也要幫助學生建立數形結合的意識。在學生遇到難以解答的數學問題時，要學會如何建立圖形和代數之間的聯系，如何將抽象化的問題具體化。提出問題比解決問題更加重要，在初中階段的教學中，問題是整個課堂的主線，一方面激活學生的思維，另一方面以問題為導向可以強化學生的數學思維。因此在課堂教學中，要引導學生運用數形結合的理念提出課堂核心問題，并由教師帶領共同深度思考解決問題的方式。數形結合的方式，可以將知識內容轉化成為圖形語言，便于學生快速記憶。在實際教學中，教師要圍繞教學內容，強化學生的數形結合意識和能力，通過小組合作式學習共同探究和討論問題，以此來加大深度學習的效果。

（四）突出教學主題，強化深度理解