基于話題整合的初中英語復習策略探究

郭玉珍

摘 要：文章對標新課程標準，立足于仁愛版教材編排的特點，嘗試以話題整合、語篇依托、大單元整體設計的復習觀，整合初中仁愛版的單元話題，圍繞學生比較薄弱的讀寫方面，以聽促寫、以讀促寫、以說代寫，讓學生養成勤于表達、樂于表達、讀以致言的習慣。實踐中結合聽說讀寫看五項技能，落實核心素養下的課堂活動觀，以學生為活動中心，以任務為驅動樂學愛寫，語言輸入和輸出一體，教學評同進，以期實現話題與單元的整合、語篇的情景化運用，提升教學的效果。

關鍵詞：話題整合;英語復習;情景化運用

一、 背景：《初中英語新課程》解讀

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，秉持以下基本理念。

（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值

《初中英語新課程》首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合素質。

（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性

義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現以學生為主體的思想，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓寬視野、活躍思維、展現個性的過程。

（三）整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續性

英語學習具有漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累，組織教學活動和評價活動要保證語言學習的整體性、連續性和漸進性。

（四）強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性

英語課程提倡盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略等。

（五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

優化形成性評價，培養學生自信和保護學生自尊，終結性評價著重檢測學生綜合語言運用能力。

（六）開發課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道

教師要積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息師生一道，拓展學習和運用英語的渠道，開發利用多模態的教學資源。

二、 初中仁愛版課程教材解析

設計思路：仁愛版教材從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面設計整體課程目標和分級目標，彼此相互聯系，相輔相成，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。以“話題為綱，大單元設計”，圍繞三大主題（theme）：人與自我、人與社會和人與自然，講述幾位主人公從入學同一所學校相識，相處，相知，到初中畢業后到不同高中學校就讀相離的故事。仁愛版教材非常好地體現了初中課程標準在學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合素質的首要目的，展現了英語課堂教學中的所有語言學習活動都應該在一定的主題語境或者情境中進行，體現了語言學習的漸進性、實踐性和應用性。但是教材因為不同年級，話題有的單元重復或者比較分散，同一話題的群文閱讀的語篇不同年級集中度不夠，需要復習的時候進行重組或者整合，以便復習時提高話題閱讀和表達的讀寫協同和整體性。

三、 教學實操中的問題

在初三總復習或者階段性的總復習，不少教師囿于教材，在復習教學中只是按照教材的編寫順序，重新演示一遍，總復習炒舊飯，課堂活動多以學生“識別記憶”為主，話題布點比較分散，主題意識不強，語篇文本相互間的共性和協同性總結不夠，重復耗時的多。需要改變復習的思路，整體上以主題為綱，話題為引領，不同年級同一話題歸類匯總，通過發現探究，進行總結同一話題的句塊和詞塊，補充同一話題的文本群文閱讀，建構話題整合，語篇依托，大單元整體設計的復習觀，優化教學內容，提高課堂時間利用率和促進學生課堂的參與率，進而提高英語的習得效果。

四、 話題整合，語篇依托，構建整體復習觀

（一）指導思想

以“主題語境、語篇類型為載體，落實語言技能、語言知識、思維能力和文化意識”等培養目標，突出語篇的主題意義，引導學生探索主題內容，可以參考高中英語新教材的編排體例，整合主題和話題單元，活動設計學生為中心，重方法策略和思維訓練，話題單元框架上增加大主題頁和拓展性閱讀語篇等。練習加強策略指導，重探究和發現式學習策略的培養，聽說讀看寫技能板塊，對標中考試題出題的方向，重思維的訓練和培養。納入閱讀技能策略和語法探究“發現式”模式，引導學生通過觀察、發現、歸納、練習、運用等方式學習和運用語法知識。突出閱讀與寫作的詞塊和句塊，提供范文和具體的寫作指導，通過搭建讀寫結合的語言支架，讓學生以讀促寫，讀寫結合。

（二）實際操作和教學實踐

2017新課標將語篇主題分為“人與自我，人與社會和人與自然”三大語境，基于這三大主題頂層設計，把教材22個單元子話題根據同一主題下的語篇重新整合在一起，幫助學生樹立語篇意識，訓練思維力，培養用語言做事和交際的能力。如下圖：

通過單元重組和話題整合，同題同構，詞塊和句塊歸類，話題文本聚群，進行群文閱讀，逐漸培養學生的語篇閱讀習慣，形成有效的習得策略，語言的輸入和產出成正比，慢慢發展語言運用能力和人際交往能力，形成積極的情感態度和有效的學習策略，通過三大主題不同話題多種語篇的學習和知識遷移，樹立公民意識和自我發展的意識，從而多角度理解自身社會以及世界的多樣性，提高分析能力與認知水平。

（三）實際操作課例：以作文復習教學課例為例

1. 寫作教學分級目標：根據課程標準中初中學段寫作教學的總體目標和要求，結合教材內容分解和細化寫作技能的培養，依托教材中主題，實施讀寫一體教學，進行系列的寫作微技能訓練，使學生能夠將從閱讀材料學到的寫作技能遷移到實際情景任務中，發揮讀寫協同的作用，體現語言學習的整體性。