淺析新課改下高中歷史教學中情景教學法的應用策略

張筱云

摘 要：新課改背景下，高中歷史的教學目標重點在于涵養學生的歷史學科素養，提升學生的歷史思維能力。作為高中歷史教師，應與時俱進，搭上新課改的順風車，積極探索更有效的教學方式，激活歷史課堂。情景教學法是眾多教師經過實踐探究后摸索出的一種新型教學方法，該教學模式在為學生營造歷史氛圍、提升學生學習積極性、提升教學效果方面發揮了積極作用。文章將從三個方面來探討情景教學法在高中歷史教學中的應用，第一，創設問題情景，提升學生批判性思維;第二，以多媒體創設情景，為學生營造歷史氛圍;第三，史料教學情景創設，培養學生史料實證意識。

關鍵詞：高中歷史;情景教學法;歷史教學

一、 引言

在新課改背景下，高中歷史學科對學生的要求已經不單單是記憶課本中的相關知識點，更需要學生能夠對歷史知識進行融會貫通，能夠形成一定的歷史學科素養及歷史思維能力。顯然只依靠灌輸式教學是難以達到理想教學效果的。在這樣的背景下，就需要教師積極改變傳統教學模式，優化、創新教學模式。情景教學法作為一種新型教學模式，可以通過為學生營造合適教學情景的方式來豐富歷史課堂，對優化歷史課堂教學效率有十分積極的意義。

二、 情景教學法的概述及在高中歷史學科中的作用

（一）情景教學法概述

想要高效地運用一種教學方法來開展教學活動，就需要教師充分了解該教學模式的相關知識。因此，為了更好地在高中歷史教學中融入情景教學法，就需要教師深入地了解“情景教學法”的相關知識。情景教學法即在教學過程中，教師應結合教學內容、教學目標，有目的、有針對性地為學生創設合適的場景，從而通過形象、生動的場景來帶給學生更好的學習體驗感，從而充分調動學生學習的積極性，加深學生對于所學內容的理解與認知，促進教學效率得到提升的一種教學方法。情景教學法的具體使用方法較為豐富，如角色扮演、問題創設、小組合作、多媒體運用、音樂圖畫等均可以作為情景教學法實施的媒介和途徑，從而將教學內容融于具體形象的情景中，促進學生更好地理解和掌握相關知識，改善歷史教學質量。

（二）情景教學法在高中歷史學科中的作用

歷史知識與學生的生活實際距離較遠，使得學生對于歷史的認知僅僅停留在表面，只是通過死記硬背的方式來進行知識記憶，但是并沒有真正地理解知識的內涵與意義，這也必然會對教學效果造成影響。而情景教學法的應用則能夠通過形象、生動的教學情景來盡可能地“復原”歷史情景，通過“寓教于情”的方式給學生帶來更好的情感體驗及思維啟迪，從而快速地帶領學生進入課堂學習中來，提升學生的學習積極性和熱情，讓學生積極主動地來學習、思考、探究歷史知識，并在此過程中感受歷史的魅力與厚重，從而達到構建高效歷史課堂，培養學生的歷史學科核心素養，鍛煉學生歷史思維的教學目的。

三、 新課改下高中歷史教學中情景教學法的應用

（一）創設問題情景，提升學生批判性思維

新課改背景下，作為高中歷史教師，承擔著傳道、授業、解惑的重要職責，不僅要為學生傳遞基礎的歷史知識，同時還需要加強對高效歷史課堂的構建，注重對學生學習能力、歷史思維能力的培養。而實現這一教學目標的前提就需要教師轉變傳統教學理念，改變以教師自身為主導的課堂形式，而是應充分突出學生的主體地位，充分發揮學生學習的自主性，以達到改善教學效果，提升學生歷史思維的效果。問題情景的創設就是一種能夠很好凸顯學生學習主體地位的教學模式，通過結合教學內容，為學生創設合適的問題情景，可以很好地激發學生的探究積極性，讓學生帶著問題進入學習情景中，通過深入的分析、討論、探索可以幫助學生對知識產生深入理解，真正發揮學生主人翁的價值，實現更好的教學效果。

比如，在學習人民版高中歷史《當今世界經濟區域集團化的發展》這一課時，為了幫助學生更好地理解和掌握該章節的內容，教師可以根據教學問題，凝練出教學立意，提出核心問題，在核心問題的引領下展開問題鏈，為學生創設問題情景，引導學生積極思考和探究。如核心問題擬定為“世界經濟區域集團化的發展趨勢是一體化還是多樣化？”先引發學生探究興趣，接著教師以歐盟為例，讓學生思考第一個小問題，多樣化的歐洲為何走向一體化？接著拋出第二個問題，多樣化的歐洲如何實現一體化？然后深入思考，歐洲一體化有何影響？最后教師進行小結，肯定學生的回答并給予適當的補充。關于課標要求的北美自由貿易區及亞太經濟合作組織內容，則由學生自主學習，遷移學習歐盟知識的模式，培養學生的知識遷移能力。教師應結合當下熱點英國脫歐現狀，回到核心問題，鼓勵學生探究一體化還是多樣化，并大膽地闡述自身的思考，讓學生在問題情景的創設中更清晰地梳理知識結構，提升批判性思維。當然，在學生回答完問題后，教師需要積極進行鼓勵、肯定，從而給學生帶來更多積極的學習體驗，在進一步提升學生學習積極性的同時，涵養學生的歷史解釋、史料實證、家國情懷學科素養和批判性的歷史思維。

再如，在學習《開辟文明交往的航線》時，教師同樣可以為學生創設問題情景，以問題來引導學生進行深入思考和探究，如“那時，是什么驅動航海家去開辟新航路？”教師可以讓學生進行自主思考，也可以通過小組合作的方式來進行問題分析、資料查閱及問題探究。通過設置問題鏈來創設教學情景，可以讓學生從被動學習狀態向主動學習、主動探究方向轉變，同時通過引導學生進行自主探究、小組合作探究還可以增加學生間的思維碰撞和相互學習，這對于學生思維能力的培養、教學效果的提升均有十分積極的意義。

（二）以多媒體創設情景，為學生營造歷史氛圍

隨著信息技術的發展，現代化信息技術手段逐漸開始走進課堂，為課堂教學方式的改變提供了良好條件。現代化信息技術的運用，可以將原本以口頭講解、黑板板書為主的枯燥、單一的教學模式變得更加豐富。信息技術的運用可以通過音頻、視頻、圖片、動畫等多種形式來呈現教學內容，不僅可以提升課堂教學的生動性、形象性，加深學生對于知識的感知和印象;同時還可以為學生拓展更多的知識，有助于開闊學生的史學視野，增加學生知識面。