加強機電專業集群建設 培養復合型高技能人才

潘永毅 沈勇

摘 要：隨著近年來我國制造業技術的發展和就業市場對人才需求的轉變，加強機電專業集群建設、培養復合型高技能人才已成為目前技工院校工作的重點。本文在對機電專業集群建設的定義、必要性做出闡釋的基礎上，詳細介紹了象山縣技工學校（以下簡稱學校）在機電專業集群建設中采取的具體做法、取得的成果，并對未來發展做出展望，以期推動學校高質量、高水平發展，并為其他院校提供參考。

關鍵詞：機電專業? ? 集群建設? ? 具體措施? ? 優化探討

黨的十九大報告指出，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。為加快轉變發展方式，優化經濟結構和轉換增長動力，必須建設現代化經濟體系，著眼于實體經濟，加快建設制造強國，加快發展先進制造業。技工院校的機電專業一直是我國為制造業培養各類人才的有效途徑，為我國的工業化建設提供了人才支撐。近年來，制造業不斷升級優化，以智能化和信息化為基礎，向精密數控技術、機電一體化技術、工業機器人技術、大數據技術與物聯網技術方向發展，社會對于機電類人才的專業能力和技術水平有了更高的要求，能勝任此類工作的高水平人才極度缺乏，因而時代賦予機電專業新的歷史使命。為滿足企業不斷增長的對專業人才的需求，培養更多具有專業綜合能力的機電人才，技工院校在育人過程中嘗試將與機械專業和電氣專業類工作性質相通的職業集合為職業群，整合各類資源，逐步加強機電專業集群建設，適應機電技術的不斷發展。

一、機電專業集群建設概述

（一）機電專業集群建設的定義

機電專業集群就是將機械專業與電氣專業相融合，包括機械專業的數控、模具、車工、鉗工、焊工以及電氣專業的機電、電氣、電子、機器人、光伏等。但機電專業集群不僅僅限于“機械+電氣”，而是以“機械+電氣”為基礎，整合專業學科基礎、技術領域相近的專業，例如力學、機械工程、電子科技與技術，并且通過專業群的教學資源、師資隊伍、實訓設備、實踐平臺等的融合，探索式地搭建集教育、培訓、創新、研發于一體的共享互助型育人平臺，依據科技新時代提出的新技術要求，以集群化的方式不斷拓展和延伸專業內涵。

（二）機電專業集群建設的必要性

1.學校專業結構布局需適應產業結構調整

職業教育專業立足于產業，因此當單一產業向產業集群、產業鏈發展，產業結構進行調整的時候，技工院校在專業結構布局上也必須形成與之匹配的專業集群、專業鏈。2019年黨中央做出將長三角一體化發展上升為國家戰略的重要決策部署;政府規劃文件中也明確指出要加快推進省際產業聯動集聚區、現代產業合作園的建設，推動產業深度對接、集群發展，打造全國先進制造業集聚區。從區位角度來看，學校服務于象山、寧波、浙江乃至長三角的區域經濟。因此，學校要緊跟長三角地區的產業發展戰略，對接長三角地區產業發展需要，通過專業集群建設這項利好措施來適應和推動長三角地區產業的集群式發展。

2.學校人才培養方向需對應企業崗位要求

隨著智能制造的發展，新技術、新工藝、新方法被廣泛應用于制造業和企業生產，大量單一性、重復性的工作崗位也逐步被機器所替代，專業技術人員不僅需要對各類智能設備進行設計、安裝、保養，還需要掌握相應的控制技術，因此企業對復合型高技能人才的需求明顯增加。而機電類專業過細的專業劃分已不能滿足企業對技能型人才的需求。不僅如此，機電行業也早已摘下過去人們印象中任務重、污染大的標簽，工作內容較以往發生較大變化，當下更需要的是具有工匠精神和創新意識的高級技術人員。因此，現在的技工院校必須要適應企業崗位變化需求，堅持以學生能力培養為主體，以就業任職為導向，及時調整人才培養方向，提高培育精準性。

3.學校教書育人方式需破解人才培養瓶頸

傳統的“填鴨式”教學中，師生之間缺乏交流互動，大多數學科之間、課程之間存在壁壘，知識間缺乏橫向的互通性和縱向的連貫性，難以幫助學生搭建系統性的知識框架。在此教育模式下培養出來的學生不僅缺乏知識轉化能力和實踐能力，并且容易導致思維固化、創新能力受限。面對新形勢下就業市場的需求，技工院校也在積極探索并完善復合型人才培養方式。但是由于院校和企業對復合型人才的認知和要求有所不同，所以導致目前職業教育界對復合型人才的定義尚未有統一的標準，難以構建復合型人才培養課程標準化體系。基于此，需要技工院校憑借自身的專業優勢、機制優勢在專業集群建設中有所作為，創新人才培養方式，嘗試性地培養各類復合型人才。

二、機電專業集群建設的具體措施

（一）“對標·聯企”，實現產教融合

技工院校實行機電專業集群建設的目的之一是為了培養機電類復合型人才，最終實現為企業服務的目標，因此人才的培養不應該只局限于學校內部，而是要在企業乃至社會的共同幫助下對學生進行多方面培養。為了有效提升人才培養的質量，促進學校自身發展，“產教融合”成為技工院校的發展趨勢，創建校企聯合的合作模式成為必然。因此學校將企業納入機電類人才培養體系中，聯合企業共同制定人才培養方案，立足地區產業發展，增強機電專業知識的融合，促進機電專業集群建設。

1.雙導師雙循環，校企共育現代學徒

所謂雙導師就是在確定校內導師的基礎上，聘請擁有機電專業相關知識和工作經驗的企業員工、工程師、技術人員作為學校的兼職導師。通過建立“導學”互動關系，針對學生個性差異因材施教，不僅有助于學生掌握專業知識，而且有助于培養學生實踐能力，促進其進一步了解社會在機電專業方面所需要的人才應當具備哪些能力。近年來，學校與華眾企業積極合作，充分利用學校的場地資源合作建立校中廠，讓企業得以通過“產教融合”的方式共同參與學生的培養與管理，加大在育人環節的投入力度。

2.校企互助，培養復合型技能人才

技工院校機電專業教育的核心內容是實訓教學，而實訓教學需要大量機械設備等硬件設施。在這項以學生為主體的技能訓練活動中，為了培養學生的實際操作能力，學校需要安排充足的課時讓學生反復練習，由于機電類設備拆裝難度較大，因此在實踐過程中很容易造成硬件設備的損壞。因此，學校借力校企合作，通過改良小工具、改良小工序以及改進小工藝，將實訓教學與企業真實生產融為一體，不僅可以解決學校在實訓教學過程中需要投入大量資金的問題，而且能夠更為精準地培養適應企業需求的高素質人才。

（二）“疊加·復合”，實現課程融合

機電專業集群建設就是整合與機電相關的專業，通過不同專業知識的“疊加”讓學生先學習掌握理論知識，然后在此基礎上以項目為載體，深化對不同專業理論知識的理解并最終實現活學活用，轉化為實踐能力。此種教學方式不僅能夠將理論知識與實踐操作過程有效結合，而且能夠充分調動學生的學習積極性，促使學生發現問題、思考問題、解決問題。采用這一教學方式，不僅可以提升學生學習能力，同時也能加強師生之間的交流互動。學校通過“疊加·復合”實現課程融合，將機電專業集群建設落到實處。

1.在課程設置上做“疊加”

學校以五年制數控專業為基礎，嘗試構建“數控+電氣”復合型人才培養的課程體系。首先，學校以每一學年為單位，將數控課程分為專業理論課和專業實訓課。其次，在每一學年的數控專業理論課和專業實訓課的基礎上增加電氣專業理論課和專業實訓課。通過疊加相關課程，共享數控專業和電氣專業的師資隊伍和實訓基地，實現專業知識的融合與碰撞，培養具有創新意識的復合型人才，促進機電專業集群建設。

2.在教學上以項目為載體做“融合”

項目教學，就是以學生為主體，教師作為輔助和指導，師生共同參與來完成一項連續性工作任務的教學活動，也是一個由淺入深、由未知到模仿再到創新，覆蓋多個知識點、多種專業的持續過程。學校將項目教學分為三大階段。初級階段僅要求學生完成單個零部件的組裝制造;中級階段則要求學生完成簡單產品的加工、創新和小發明，例如多功能掃地機、多功能對刀儀、多功能電冰箱等的加工;高級階段要求學生真正實現融會貫通，做到精一會二學三，能夠獨立完成一項復雜產品的組裝制造，例如多功能感應垃圾桶、桌面型雕刻機等可以真正投入應用的產品。

（三）“協同·分享”，實現師資融合

教師作為教育的主體之一直接參與教學活動，師資隊伍的優秀與否也在一定程度上決定了人才培養質量的好壞。在機電專業集群建設過程中，由于學科間相互交融，涉及的知識面廣，要求各專業教師擁有綜合知識結構;而且機電制造類技術更新換代頻繁，也要求各專業教師能夠做到與時俱進，不斷學習掌握新技能。因此，學校通過建立“協同·分享”機制實現師資融合，增強教師的專業技術能力，在教學活動中真正做到“給學生一滴水，教師首先要擁有一潭水”。

1.通過大師工作平臺，實現師資融合

學校目前擁有浙江省李善東技能大師工作室、浙江省中職朱佩龍大師工作室、學校專業技能大師工作室等一大批大師工作室，依托大師工作室平臺，與相關企業、技工院校交流往來。通過人才流動機制鼓勵學校教師積極參與企業實踐鍛煉、定期到高校進修等，了解企業的新技術、高校的培養方式，以便在日后的教學活動中更新知識體系，改進教學方式。

2.通過技能大賽平臺，實現師資融合

學校鼓勵各專業教師參加國家級、省級、市級技能大賽，通過技能大賽平臺實現以賽促教，提升教學質量。在競技舞臺上，不同學校的教師相互交流，不僅能夠展示教師的技能應用水平、教學風采，而且對于開闊教師視野、改進教學方式也能起到積極的作用。

三、機電專業集群建設的優化探討

目前學校嘗試性地探索機電專業復合型人才培養體系的構建，在機電專業集群建設過程中采取了一系列措施并且取得了較好的階段性成果，但依舊存在改進空間。從專業集群的思維出發，未來學校機電專業集群建設可以從以下四個角度著手考慮。

（一）運用跨界思維，實現產業鏈與教育鏈、創新鏈與人才鏈的對接

專業集群建設是學校為了適應產業結構調整而進行的教育方式改革，是為了培養具有創新能力、轉換能力等可持續發展能力的復合型高技能人才。因此，未來學校在機電專業集群建設中要抓住“產教融合”這個關鍵詞，始終立足于地區產業鏈，培養符合產業發展要求的人才，實現產業鏈與教育鏈的緊密銜接;不僅如此，學校在人才培養上還要與地區創新平臺相銜接，促使人才培養的各項資源互通有無，實現創新鏈與人才鏈的緊密銜接。

（二）運用整合思維，實現教學資源、實踐平臺等的整合

機電專業集群是以“機械+電氣”為基礎，整合與此相關的專業，對相關教學資源、師資隊伍、實訓平臺、實踐平臺進行融合。目前，學校在機電專業集群建設中僅嘗試性地整合了機械專業和電氣專業的教學資源、師資隊伍，對于實訓平臺和實踐平臺的專業整合程度尚不高;而且機電相關專業如力學、控制科學與工程尚未納入整合范圍。未來，學校需要延伸機電專業集群的深度和廣度，但也需要避免因專業過多而導致效率低下。

（三）運用重構思維，實現現有專業的組合與重建

在專業集群建設過程中，要根據專業集群所依賴和服務的特定背景、行業，對專業集群內各專業之間的相互依存關系進行梳理，在此基礎上深入分析專業集群核心專業與其他非核心專業的共性和區別，以此構建專業集群核心課程。目前，學校在機電專業集群的課程內容設置上僅為簡單的疊加，未來需要構建體現機電專業集群共性要求的“平臺”課程以及體現專業差異性、不同人才培養目標的“模塊”課程，提高機電專業集群的適應能力。

（四）運用賦能思維，實現培養過程的互動，讓學校與社會、行業、企業多方互動、廣泛聯結

學校專業集群建設的目標是為了培養復合型人才，賦予學生多項技能，使其能適應多種崗位。目前，學校通過項目教學法、導師制來增強人才培養過程中學生的主體能動性以及師生間的交流互動性，并且通過兼職導師將企業納入學校的人才培養體系中。但在長期發展中可能會出現教學方式乏味、校企合作浮于表面等問題。因此，未來在學校的機電專業集群建設中，可以采取小組教學結合項目驅動法等教學模式，也可以利用獎懲制度來激發學生學習的積極性。為防止校企合作浮于表面，可以采取訂單式、學徒制培養等，調動企業的積極性，增強學校與企業、行業、社會的聯動性。

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（作者單位：象山港高級技工學校）