立德樹人重思辨 開放多元巧勾連

張德平

2021年全國新高考Ⅰ卷語文試題依托學科特點，緊扣時代主題、時代精神，注重教考銜接，在巧設情境中立體滲透精神滋養、文化浸潤，以“潤物細無聲”的方式，將立德樹人、全面發展的培養目標自然融入試題之中。

黨史入題，文化浸潤

2021年是中國共產黨成立100周年，也是“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點。因此，語文命題引導青年學生堅定理想信念、傳承紅色基因、續寫新篇章尤為重要。2021年全國新高考Ⅰ卷語文試題中，現代文閱讀Ⅱ選取卞之琳在1938年創作于延安的小說《石門陣》，引導學生重溫歷史，感受抗戰時期中國人民的樂觀主義精神。小說從百姓日常生活的角度，展現抗日戰爭時期人民群眾對日寇的憤恨和對國泰民安生活的渴望。其中第9題的設計尤為精彩。該題從小說最突出的特點出發，以學科認知情境、讀者的個人體驗情境設題，“小說中多次出現的‘門，在不同層面具有不同的含義”，這恰恰是作者個性化表達的精彩之處。學生只有讀懂這一點，才能從現實中的“門”想到故事中傳奇的“門”，再升華到“只有保衛國門，才能守護家門”。如此，學生在閱讀革命文化主題文學作品后，能更好地感受中國共產黨人為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心和使命，從而汲取精神力量。現代文閱讀Ⅰ選取兩篇美育論文，用圖文并茂的方式，在“感受美、表現美、鑒賞美”中提升考生的審美素養，從而激發其創新創造活力，讓學生在閱讀思考的同時，得到一種審美浸潤。

教考銜接，開放多元

搭建教材與試題的適度關聯，讓考生在積累中靈活遷移，這是古代詩文閱讀常見的考法。今年的古詩閱讀與白居易《琵琶行》中的“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”詩句有關聯。詩題設置巧妙，展現了教與考的有效銜接、學與用的有機統一、知識與能力的相融相生。還有，現代文閱讀Ⅱ中小說第8題要求考生思考王木匠解說石門陣時多處使用反復手法的效果。該題考查點涉及的不僅有反復的修辭手法，還有小說的敘事方法。而對小說敘事方法的討論是現行教材的教學內容，在統編版高中語文教材（必修和選擇性必修教材）中，諸如《百合花》《大衛·科波菲爾》及《老人與海》等作品多有涉及。學生若沒有在文學任務群各單元核心學習任務中儲備相關知識，一般只能答出“渲染”，很少能考慮到“延宕”的作用。名篇名句默寫題最后一小題圍繞“三秦”設計了一道開放性試題，這一命題形式令人耳目一新。學生學過的詩句諸如“城闕輔三秦，風煙望五津”“心折此時無一寸，路迷何處見三秦”“鏡寫三秦色，窗搖八水光”“三秦流血已成川，塞上黃云戰馬閑”等皆可，答案并非唯一。現代文閱讀Ⅰ討論美學領域的“詩畫同質”問題，文本本身具有審美教育功能。通過閱讀此類文章，考生可以深化對中國優秀傳統文化的理解。

強化思辨，注重能力

整套題很注重材料選擇、情境設置和任務要求的邏輯聯系，注重考查考生的辯證思維能力和批判性思維能力。作文命題材料從“體育之效”的小口切入，引導學生從大處落筆，學生寫作空間更大。

材料的啟發意義是多方面的。材料共分為三個部分。第一部分為材料前兩句“1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及‘體育之效時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰”。這一部分交代了引用材料的來源和時代背景。1917年，國內政治局勢動蕩，當時以毛澤東為代表的一批有志進步青年積極尋求救國圖強之路，在《新青年》中論及的“體育之效”正是他們探尋強國之路的突破口。同時，材料指出了“體育之效”的具體內容即“耳聰目明”，以此說明體育運動的效果。第二部分“生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強”，指出了強弱是相對的，可變化的，體現了命題思維的邏輯思辨性。第三部分“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”，指出“強不自喜，弱不自悲，論述由弱到強的路徑”，這部分高度體現了唯物辯證的價值觀與方法論。“生而強者不必自喜也”，因為一方面這個所謂的“強”只是天生的機緣巧合而獲得的，不是靠個人后天努力而力爭得來的，故沒有資格拿來炫耀;另一方面這個所謂的“強”或許只是暫時的，一旦你“濫用其強”，無度虛耗，終會虧損力竭，由盛轉衰，淪為“至弱”，故沒有必要因此張狂。所以，強者需要戒驕戒躁，保持清醒，居安思危，時刻精進努力。與此同時，“生而弱者不必自悲也”，因為“吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”，弱者應當重拾信心，相信眼前的困難只是暫時的，或許就是“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”，只要將眼前的壓力轉為前進的動力，艱苦奮斗，砥礪前行，那么就有可能實現彎道超車，躋身強者之列。

因此，綜上不難發現，論體育功效只是外殼，內核是強弱之變。審題時，學生若僅僅關注體育鍛煉，思維則停留在表層。在行文時，學生可從“體育”本身的作用出發，由此及彼，延伸開來，強者不可恃強，弱者不必自悲。還可由體育鍛煉或寫到生命意志的磨練，或寫到個人思想的成長。還可由個人上升到民族、國家的強弱轉化，比如強國不可恃強凌弱，濫用國力，而要守正克制;弱國不要自輕自賤，妄自菲薄，而要自尊自信，奮發自強。強者應當把握好先天優勢，戒驕戒躁，居安思危，時刻精進勤勉，走出“舒適區”。還可以從弱者的角度來寫，面對眼前的困難，不要怨天尤人，更不可選擇“躺平”“破罐破摔”。大家要談改變弱勢現狀的辦法，如何走出目前的“困境區”，如何實現逆襲，從而躋身強者之列等。學生可以就事寫起，但要保證寫作時不離題旨;也可以就事說理，以體現啟示的深刻。

這套試卷非常重視選材與命題的思辨性，在題目設置上契合新課標、新教材的精神，既引導學生在情境中關注生活的邏輯、重視思維的邏輯，也促使學生關注語文日常知識積累與考試之間的關系，啟發教師在日常教學時要真正地讓學生在生活實踐和語言實踐活動中不斷提升語文學科素養。