初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

鄒鵬

摘 要 隨著初中語(yǔ)文教育教學(xué)的改革，人們更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方法，將群文閱讀方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以提高學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，對(duì)在初中語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的方法進(jìn)行了初步的論述。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是圍繞議題整合多個(gè)文本進(jìn)行閱讀思考的一種教學(xué)模式，將群文閱讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，有助于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀速度，發(fā)展學(xué)生多種思維能力。教師要從文本體裁角度出發(fā)設(shè)置議題，圍繞古詩(shī)、小說(shuō)、戲劇和散文等體裁開(kāi)展群文閱讀，使學(xué)生掌握多篇文本的表達(dá)技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、以古詩(shī)為議題，開(kāi)展群文閱讀

初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞作者主要包括李白、杜甫、陸游、李商隱、蘇軾、李清照等，這些古代文人的詩(shī)詞作品基本都不少于三篇，教師可以從作者角度出發(fā)開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀，將同一古代文人筆下的詩(shī)詞整理出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的共性與個(gè)性，了解古代文人知人論世的態(tài)度，進(jìn)而更加深入理解古詩(shī)詞。

以《如夢(mèng)令》為例，這是初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞，在教學(xué)這首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以整合教材外《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》和《聲聲慢》進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生對(duì)“千古第一才女”李清照形成全面認(rèn)知。這三首詞描寫(xiě)了李清照三個(gè)人生階段的“愁”，教師可以采取以下閱讀教學(xué)方法：第一階段，初讀感知。教師讓學(xué)生一邊朗讀《如夢(mèng)令》一邊思考“這首詞中的李清照是怎樣的人物形象？有著什么樣的思想情感？”接著教師介紹李清照的生平背景，幫助學(xué)生對(duì)“懵懂少女”時(shí)期的李清照形成感性認(rèn)識(shí)。第二階段，比較閱讀。教師讓學(xué)生朗讀《一剪梅》和《聲聲慢》，讓學(xué)生分析一下這兩首詞中作者的形象和思想感情有哪些變化，《一剪梅》的人物形象是新婚人婦，表達(dá)了思君心切、相思閑愁的情感。《聲聲慢》的人物形象是喪夫老嫗，表達(dá)了孤苦惆悵的情感。第三階段，歸納總結(jié)。教師讓學(xué)生再反復(fù)閱讀這三首詞，有感情地朗讀出來(lái)，之后再讓學(xué)生總結(jié)出李清照在不同人生階段的形象與心境。

古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以采用群文閱讀的方式開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞帶來(lái)新鮮感。在古詩(shī)詞群文閱讀中，教師要明確閱讀主題，使閱讀活動(dòng)始終圍繞主題開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)古代文人的寫(xiě)作風(fēng)格、人生境遇、思想觀念以及情感變化形成整體認(rèn)知，不斷提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的分析理解能力。

二、以小說(shuō)為議題，開(kāi)展群文閱讀

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)作品較多，其中魯迅的小說(shuō)作品具備極高的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值，一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)篇目。在以小說(shuō)為議題的群文閱讀中，教師要整合教材中輯錄的魯迅小說(shuō)作品，讓學(xué)生了解魯迅的寫(xiě)作特點(diǎn)與精神，以及魯迅在作品中表達(dá)的思想情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得思想上的啟迪。

以《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《社戲》為例，教師可以對(duì)這三篇小說(shuō)組織群文閱讀，并且教師還可以引入課外小說(shuō)《祝福》進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這四篇小說(shuō)對(duì)魯迅文章的寫(xiě)作特點(diǎn)形成深刻認(rèn)知，自主總結(jié)出魯迅小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫(xiě)手法上分析魯迅作品，有的學(xué)生認(rèn)為魯迅先生喜歡用外貌描寫(xiě)呈現(xiàn)人物性格，如《孔乙己》中對(duì)主人公的簡(jiǎn)短外貌描寫(xiě)，給人留下了深刻印象。《故鄉(xiāng)》中對(duì)“閏土”少年、中年的外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)出閏土生活狀況不佳，使閏土從天真少年變?yōu)榻K日勞作的人，性格也隨之改變。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言特點(diǎn)角度分析作品，有的學(xué)生認(rèn)為《社戲》的語(yǔ)言感染力極強(qiáng)，魯迅先生描寫(xiě)了劃船去趙莊的優(yōu)美環(huán)境，能夠體現(xiàn)出孩子們當(dāng)時(shí)愉悅的心情。這一描寫(xiě)與后來(lái)去看社戲的情形形成了強(qiáng)烈對(duì)比。有的學(xué)生認(rèn)為《故鄉(xiāng)》借助對(duì)閏土的描寫(xiě)，展現(xiàn)出封建社會(huì)對(duì)貧苦大眾產(chǎn)生了重大影響。通過(guò)對(duì)魯迅小說(shuō)進(jìn)行群文閱讀分析，使學(xué)生能夠?qū)︳斞傅男≌f(shuō)作品形成整體性認(rèn)知。

在以小說(shuō)為議題的群文閱讀中，教師既可以圍繞同一作者的小說(shuō)作品組織閱讀活動(dòng)，也可以選取同一題材的小說(shuō)進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生能夠體會(huì)到作者寫(xiě)作小說(shuō)的意圖，感受作者的思想情感變化，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)作者形成深刻認(rèn)知，并掌握小說(shuō)體裁的閱讀分析方法，為學(xué)生自主閱讀其他名著小說(shuō)打下基礎(chǔ)。

三、以戲劇為議題，開(kāi)展群文閱讀

初中語(yǔ)文教材中輯錄了諸多戲劇篇目，戲劇能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。但是，大部分學(xué)生對(duì)戲劇的認(rèn)知較為淺顯，使得以戲劇為體裁的文本閱讀教學(xué)存在一定難度。所以，教師應(yīng)采用群文閱讀教學(xué)策略，設(shè)置戲劇議題，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握戲劇知識(shí)，發(fā)現(xiàn)戲劇的魅力。

以《屈原》《天下第一樓》《棗兒》為例，這三篇戲劇為九年級(jí)下冊(cè)五單元的文章，教師可以采用群文教學(xué)策略，將老舍的《茶館》和曹禺的《雷雨》與這三篇戲劇相結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從戲劇種類(lèi)、戲劇手法、戲劇內(nèi)容三個(gè)方面去分析戲劇的異同，感受戲劇沖突、情節(jié)和語(yǔ)言的特點(diǎn)。在戲劇種類(lèi)中，《屈原》《茶館》屬于現(xiàn)代戲劇中的經(jīng)典之作，教師要讓學(xué)生自主閱讀這兩部戲劇，引導(dǎo)學(xué)生比較分析兩部劇在歷史、現(xiàn)實(shí)、人物、情感和結(jié)構(gòu)方面的不同，揭示兩部戲劇的藝術(shù)價(jià)值;在戲劇內(nèi)容中，《天下第一樓》和《雷雨》對(duì)人物刻畫(huà)十分生動(dòng)，并且人物個(gè)性鮮明、矛盾沖突強(qiáng)烈，教師要引導(dǎo)學(xué)生以各色人物的刻畫(huà)為視角加深對(duì)戲劇內(nèi)容的理解;在戲劇手法上，《棗兒》與《屈原》的創(chuàng)作手法相同，均采用了象征手法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩部戲劇的創(chuàng)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)戲劇閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

初中生對(duì)戲劇的閱讀量較小，在教學(xué)中教師應(yīng)采用群文閱讀策略幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀量，讓學(xué)生從不熟悉戲劇過(guò)渡到深受戲劇魅力感染，進(jìn)而了解戲劇的創(chuàng)作特點(diǎn)，使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，提高對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的鑒賞能力。

四、以散文為議題，開(kāi)展群文閱讀

散文是自由度較大的文體，寫(xiě)法多樣、題材廣泛，帶有語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境深邃、形散神聚的特點(diǎn)，具備極強(qiáng)的抒情性，用情感貫穿于全文主線。初中語(yǔ)文教材中記錄了多種題材的散文，教師可以從不同題材入手設(shè)置散文議題，開(kāi)展散文題材的群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究散文意蘊(yùn)，使學(xué)生掌握散文的理解分析方法。

以《春》《濟(jì)南的冬天》為例，這兩篇屬于寫(xiě)景散文，教師可以對(duì)這兩篇課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)共分為以下兩個(gè)階段：一是分析兩篇散文的相同之處。這兩篇散文均采用借景抒情的寫(xiě)作手法，以及擬人、比喻等修辭手法，使得景物描寫(xiě)惟妙惟肖。二是分析兩篇散文的不同之處，這是群文閱讀的重點(diǎn)。教師提出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考：兩篇散文的描寫(xiě)角度相同嗎？如果不同，請(qǐng)說(shuō)出兩篇散文各自描寫(xiě)了什么樣的畫(huà)面。學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀文本，認(rèn)為兩篇散文采用了不同的描寫(xiě)角度。有的學(xué)生說(shuō)，《春》描寫(xiě)了五福圖畫(huà)，分別為春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，而《濟(jì)南的冬天》描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的整體風(fēng)景，是一幅整圖。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析一下兩篇散文描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)有何不同。有的學(xué)生從遠(yuǎn)近景物描寫(xiě)的視覺(jué)進(jìn)行分析，認(rèn)為《春》描寫(xiě)的是近處風(fēng)景，用擬人的手法去描寫(xiě)春草不經(jīng)意間破土而出，體現(xiàn)著作者對(duì)春天細(xì)微事物的細(xì)心觀察。而《濟(jì)南的冬天》則是對(duì)遠(yuǎn)景的描寫(xiě)，有較強(qiáng)的整體畫(huà)面感。

散文是形散而意不散的文體，學(xué)生在閱讀時(shí)很難掌握有效的閱讀分析方法，同時(shí)也很難在短時(shí)間內(nèi)抓住散文的主旨要義。對(duì)此，教師應(yīng)采用群文閱讀策略幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生通過(guò)閱讀同一題材的散文，進(jìn)而掌握不同散文所體現(xiàn)的不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更多的散文分析方法，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力。

總而言之，初中語(yǔ)文課程要采用群文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的視域下整合多篇文本開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生掌握同類(lèi)議題文本的閱讀分析方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生審美鑒賞能力和自主閱讀能力，從而有效保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市屺亭中學(xué)]