對農(nóng)村中學(xué)課外閱讀多元評價體系建構(gòu)的思考

朱永明

摘 要 課外閱讀能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識，從而提高學(xué)生的閱讀能力、審美鑒賞能力。在農(nóng)村中學(xué)實施課外閱讀教學(xué)，面臨著許多特殊的情況，因此，教師要積極探索多元的課外閱讀評價體系，以適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)教育的具體情況。本文主要從明確評價內(nèi)容、優(yōu)化評價方式、實施多元評價等方面進行了初步的分析探討。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué);課外閱讀;多元評價;評價體系

在初中語文教學(xué)的過程中，課外閱讀有著十分重要的意義。課外閱讀可以開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識，因此，教師要加強對學(xué)生課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)。在農(nóng)村中學(xué)實施課外閱讀教學(xué)，教師必須注意到農(nóng)村中學(xué)生的特殊情況，要構(gòu)建多元的課外閱讀評價體系，從多個角度對課外閱讀進行評價，使學(xué)生了解自己在閱讀中存在的問題，并且掌握閱讀方法和規(guī)律，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)效，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的進步和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、分析教學(xué)現(xiàn)狀，明確評價內(nèi)容

在農(nóng)村課外閱讀評價體系構(gòu)建的過程中，教師要先對當前的閱讀教學(xué)情況進行分析，了解學(xué)生的學(xué)情，掌握閱讀評價中存在的問題。相比于城鎮(zhèn)中的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的教育資源相對薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也比較落后。為了開闊學(xué)生的視野，教師要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，積極開展豐富趣味的課外閱讀活動，通過閱讀了解新鮮的事物，提升學(xué)生的認知能力、智力水平、智商情商。在教育活動中，閱讀不僅僅可以促進學(xué)生的進步，也可以豐富教師的知識儲備，進而促進教學(xué)水平的提升。在初中教學(xué)中，教師要保證課外閱讀的有效性，就要采取多元的閱讀評價策略。但從目前的情況來看，農(nóng)村課外閱讀評價體系并不完善，教師主要采用口頭詢問、寫讀后感、閱讀理解練習(xí)等方式來考查學(xué)生的閱讀情況，然后做出評價，這些評價方式缺少目的性，具有較強的隨意性，沒有進行合理的組織和規(guī)劃，只是考察學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，對閱讀數(shù)量、品質(zhì)的考察比較少，評價結(jié)果比較片面，并不準確。對此，教師要采取有效的改進措施，明確具體的評價內(nèi)容，使評價內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的特點。

例如，在實際教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的水平、需求為學(xué)生推薦課外閱讀。不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀數(shù)量進行記錄和比較，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平以及語文課程標準的要求，初中學(xué)生需要隨文學(xué)習(xí)詞匯、語法等知識，確保學(xué)生可以理解課文中的語言難點，同時也要了解常用的修辭手法，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集閱讀資料，廣泛閱讀各類型讀物，且課外閱讀總量應(yīng)該在260萬字以上，每學(xué)年都要閱讀2-3部名著，同時背誦80篇優(yōu)秀的詩文。根據(jù)學(xué)生的閱讀量要求，教師在構(gòu)建評價體系的過程中，要對學(xué)生本周、本學(xué)期、本年度閱讀的書籍數(shù)量作為評價標準之一，根據(jù)學(xué)生的閱讀數(shù)量初步分析學(xué)生是否積累了足夠的語文知識。

二、堅持基本原則，優(yōu)化評價方式

在農(nóng)村初中課外閱讀評價體系構(gòu)建的過程中，教師要掌握評價體系構(gòu)建的基本原則。根據(jù)新課標的要求，教師要強化學(xué)生的語文實踐能力，提升學(xué)生溝通交流的能力，使學(xué)生可以適應(yīng)時代的發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的有效途徑之一，有效的評價可以促進學(xué)生閱讀質(zhì)效的提升。在閱讀評價體系構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該遵守4個基本原則：第一，要堅持共性和個性相結(jié)合的原則。評價不僅要面向所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、能力水平進行評價。還要彰顯學(xué)生的自主意識，尊重學(xué)生的個性、差異性，使學(xué)生的特長得到發(fā)揮，體現(xiàn)每個學(xué)生的閱讀價值取向;第二，結(jié)合廣博閱讀和精耕細讀。不僅要鼓勵學(xué)生擴大自己的閱讀量，了解不同的文化觀念和文學(xué)知識，還要鼓勵學(xué)生進行精細深入的閱讀，對文章進行全面、深入的分析;第三，讀寫結(jié)合的原則。學(xué)生不僅要在閱讀的過程中開拓視野、積累知識，還要在寫作中將自己閱讀中積累的知識文化體現(xiàn)出來，實現(xiàn)寫作和閱讀相互促進;第四，結(jié)合語言運用和涵養(yǎng)品格。教師不僅要評價學(xué)生的語言素養(yǎng)水平，也要評價學(xué)生的道德情操是否有所提升。

例如，在實際評價的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進行評價。教師要求學(xué)生本學(xué)期精讀一本課外名著，同時廣泛閱讀優(yōu)秀的散文，通過閱讀名著提升自身的文化涵養(yǎng)，并在閱讀散文的過程中廣泛積累知識。在評價學(xué)生學(xué)期任務(wù)完成情況時，教師要采用多元化的評價方式，堅持上述4項原則。為此，教師首先采用學(xué)生自我評價的方式，學(xué)生可以將自己本學(xué)期課外閱讀的情況制作成報告書教改教師，內(nèi)容涉及閱讀書籍和文章的名稱、閱讀感悟、閱讀方式等等，并在報告的最后對自己的課外閱讀情況作出評價。包括深入了解書籍中的內(nèi)容，可以闡述各個故事情節(jié)，也能詳細分析人物情感等等。根據(jù)學(xué)生報告的內(nèi)容，教師可以對學(xué)生課外閱讀的情況有初步的了解。在教師評價方面，可以采用資料查閱法、作品展示法等評價方式。教師可以篩選學(xué)生閱讀報告書中的內(nèi)容，如一些學(xué)生詳細書寫了讀后感，并分析解讀了文章的內(nèi)容。教師可以將比較優(yōu)秀的讀后感展示出來，以此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、確定評價主體，實施多元評價

在閱讀評價體系構(gòu)建的過程中，不僅要建立多元的評價內(nèi)容、評價方式，還要建立多元的評價主體，包括學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長幾個方面。學(xué)校是促進課外閱讀活動發(fā)展的主要動力，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自身作用，做好頂層設(shè)計，采取有效的推動措施，組織豐富多彩的課外閱讀活動;教師方面，作為評價的執(zhí)行者，應(yīng)該發(fā)揮情感評價的作用，側(cè)重于探索學(xué)生的優(yōu)勢和長處，鼓勵學(xué)生不斷進步和發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀檔案;學(xué)生方面，應(yīng)該對自己有充分的認識，并且做出客觀的評價，在閱讀的過程中不斷反思和探索，明確自身的缺點和不足，并且發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處;同伴方面，應(yīng)該發(fā)揮團隊的力量，鼓勵同伴之間相互評價，通過示范、引導(dǎo)、激勵等方式，使學(xué)生逐漸形成自主閱讀的意識和習(xí)慣;在家長方面，農(nóng)村家長更應(yīng)該積極提升自身素質(zhì)，對學(xué)生采取有效的教育手段，通過課外閱讀的方式與學(xué)生進行更多互動和交流。教師可以通過家訪、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式鼓勵家長與學(xué)生共同參與課外閱讀活動。

例如，學(xué)校可以組織“我給長輩講故事”的課外閱讀活動。學(xué)校可以向?qū)W生家長發(fā)出邀請，讓學(xué)生家長到校園中參與閱讀活動，與學(xué)生共同完成閱讀任務(wù)。在這個過程中，評價主體幾乎全部涵蓋在內(nèi)，教師要對本次活動作出評價，就要利用不同的方式，從不同的主體出發(fā)，采取多元化的評價策略。對于學(xué)校，教師要對本次活動的舉辦規(guī)模、方式、內(nèi)容等方面進行分析，然后根據(jù)實際參與情況作出評價。教師自己則要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的而作用，在活動中鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的長處，引導(dǎo)學(xué)生通過講故事的形式與長輩進行深入的交流，拉近親子之間的關(guān)系，同時也形成良好的家校配合教育模式。在學(xué)生評價方面，可以通過教師評價、自我評價、同伴評價等多個角度對學(xué)生的閱讀情況進行評價分析，真正了解學(xué)生的閱讀水平，并激勵學(xué)生不斷進步。在同伴方面，同伴之間可以配合完成活動，以小合作的形式來“講故事”、“演故事”。增加同伴之間的互動性，然后進行同伴間的評價，說出對方的優(yōu)缺點，使學(xué)生從不同的角度了解自己在閱讀中存在的問題，同時也能提升學(xué)生的集體意識和榮譽感。在家長方面，要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對學(xué)生做出評價。具體包括，家長是否出席活動、家長與學(xué)生的溝通情況、家長對學(xué)生的認可程度等等。根據(jù)多元主體的評價，更深入地了解學(xué)生，掌握學(xué)生在課外閱讀活動中存在的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生改正和進步。

綜上所述，在農(nóng)村語文教學(xué)的過程中，教師要充分了解學(xué)生的特點和需求。為了豐富學(xué)生的知識積累，同時開闊學(xué)生的視野，教師要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。在實際閱讀的過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建多元評價體系，包含多元化的評價內(nèi)容、評價方式和評價主體，以此提升評價質(zhì)量，促進課外閱讀教學(xué)質(zhì)效的提升，積極做好課外閱讀在一定程度上也對學(xué)生的語文成績有積極的影響，能有效促進學(xué)生提升語文成績。

[作者通聯(lián)：江蘇海安市雅周鎮(zhèn)初級中學(xué)]