作文講評應落實好四個“點”

公艷霞

摘 要 作文評講課關聯著教師、作文、學生、作品、技巧等五個元素。作文評講必須落實好四個“點”，即弄清學生寫作中的困惑點，落實作文材料中的關鍵點，提取語段中的學習點，鞏固訓練中的重難點，打通堵點，以此提高學生寫作的境界和技巧。

關鍵詞 作文講評;困惑點;關鍵點;重難點

作文講評課一直是很多語文老師比較頭疼的課，如何上好作文講評課需要每一個語文老師花大量時間，費盡心思，下大功夫進行深入研究，在反復的總結和反思中進行提煉整合和概括歸納。

一節作文講評課，濃縮著教師對作文材料立意和角度的深度把控，凝聚著教師對學生創作作品的細致批閱和嚴謹審視，代表著作文內容和作文技巧的提升。因此，作文評講課關聯著教師、作文、學生、作品、創作等五個元素。為此，在實踐中，立足于這五個元素，最大程度上把五個元素充分聯系起來，加強融合貫通，力爭把實實在在的干貨帶給學生，讓學生受益匪淺。那么，如何上好作文講評課，本人認為作文評講必須落實好四個“點”。

一、在充分的互動交流中，弄清學生寫作中的困惑點

眾所周知，課堂教學的目標是課堂教學的核心所在，而課堂教學目標的設計又必須以學生的實際情況為基礎。因此，只有真正掌握了學生學習的情況，我們才能做到有的放矢，并以此制定出符合學生實際接受能力和需要的具有適合性和針對性的教學目標。因此作文評講課也必須基于學生的學習實際情況展開教學。

在教學伊始，教師可以讓學生自由朗讀精心挑選好的與本次作文有關的經典作文語段，同時可以設置一個核心問題，讓學生帶著問題去閱讀和思考。比如“與所讀語段相比，你覺得你的作文有何不足？”這樣，學生在朗讀和比較中自然就會有鑒別和發現。學生很快便會指出了自己作文中呈現出的一些不足，如審題時未搞清材料的核心旨意，對材料中有些關鍵詞觀念不清。表達時，自己的語言功力不到位，沒有清晰地表達自己的想法和意圖。分析時，又無法深入剖析自己的觀點，具體闡述自己的理由。事實上，在與學術充分的互動交流中，我們抓住了學生這些寫作中的困惑點，正是一節作文評講課的教學起點。

但如果要在一節課內解決學生寫作過程中的所有的困惑點，教師的教學必然會呈現東一榔頭西一棒槌，用力不到位的問題。因此，為了提高課堂教學的聚焦度，教師可以明確將這節課的教學目標確定為：賞析優秀語段，明確核心詞的內涵;回顧核心詞概念寫作方法，提升核心詞的闡釋能力。這樣，在充分了解學生對本次作文的困惑點后，教師這節課的教學目標就更加直觀明確，做到了有的放矢，確保了教學效果。

二、在仔細研讀材料中，落實作文材料中的關鍵點

關鍵詞是表示作文材料的核心含義的重要概念，更是作文材料的主旨所在。抓住了材料中的關鍵詞就抓住了作文的核心主旨和核心精神。

因此，在作文審題時，教會學生抓住材料中的關鍵點，文章自然就會切合題意，就不會出現跑題的現象。為了讓學生弄清楚題意，選擇好角度，教師可以引導學生抓住材料中的重要關鍵信息，在關鍵點上多發力。作文所給的材料無法有統一的標準和格式，但是我們可以通過提煉關鍵詞的方法，從每一句入手，加強句意的概括和歸納，在此基礎上我們就可以提煉出材料的核心主旨和核心精神。教師在教會學生審題的時候一定要加強引導與點撥，扣住每一句和材料整體的核心詞和關鍵詞，抓住了這些關鍵點，學生實際上也就抓住了材料的內涵，弄清楚了材料核心詞、關鍵詞的內涵，學生就抓住了本次作文的核心精神，弄清了本次作文寫作的基本方向。這樣，在作文講評中，學生就可以提升自己的閱讀材料的深度解讀能力，有利于學生更好挖掘材料的深層次含義，提升作文的厚度和深度。

三、在廣泛的討論分析中，提取經典語段中的學習點

明確了學生寫作過程中的困惑點，落實了審題立意過程中的關鍵點后，教學的關鍵便是幫助學生選用合理的方法闡釋材料中提煉出的核心詞、關鍵詞的具體內涵，力求做到化大為小、化抽象為具體。對此，教師可以采用小組合作討論的方式進行，讓學生從精選的經典語段中概括具體可行的方法。在討論過程中，教師要引導學生發散思維，多角度進行想象和創造。比如，以“起點”為關鍵詞的作文中，學生自然就可以歸納總結到可以從自然現象中進行闡釋“起點”的具體內涵，如“第一縷刺破陰暗蒼穹的晨曦是每一天的起點;第一抹探出地坪的嫩綠是秋日碩果滿園的起點。”也可以從作用和意義角度闡釋“起點”的具體內涵，如“起點，它是一件事的開始，既然一切剛剛開始，便會讓人對未來抱以無窮的遐想與展望……”;還可以借助具體的事例進行闡釋，如“左拉寫下《我控訴》，申訴專權下小人物的苦難，這大概是他走向人權保護的起點;柴靜拍下《穹頂之下》，直擊霧霾背后盤根錯節的成因與積弊，這是她呼吁保護環境的起點。”……學生在教師所給的精彩語段的啟發下，在教師的引導下很快就會歸納出五種闡釋“起點”這一核心概念的具體方法。學生掌握這五種方法，實際上也就提高了闡釋核心詞的能力，這于學生今后的寫作也是大有裨益的。所以，教師在批改作文的時候一定要精選經典語段，讓學生廣泛深入的討論和分心，從而在學習點上打通學生認識上的局限。

四、在反復的升格練習中，鞏固作文訓練中的重難點

教師在教學實際中，可以針對學生對于材料作文中核心詞的闡釋上暴露出的問題，把一節作文講評課的重難點設置成提升學生對于材料作文中核心詞的闡釋能力。這樣教師就可以通過課堂教學的環節設計，讓學生真正意義上明白闡釋核心詞的方法。但的學生到底掌握得怎么樣？能不能學以致用？這還得打一個大大的問號。為此，這時候升格訓練就顯得非常必要了。教師可以設計一個或者兩個語段讓學生進行升格訓練。教師帶著學生朗讀語段，讓學生在聽讀中將表述不太好的地方標出來，并用所學的方法進行升格練習。而后，教師再對學生升格后的語段進行評講修改。實際上，這一升格、評講過程恰恰是檢驗、鞏固學生這節課的重難點的過程。

同時升格訓練也是對學生作文表達能力的提升。學生在反復品讀語句和對語言的咀嚼中，慢慢品味出語言的不足和魅力。語言表達能力的提升更大程度上是對語言的感知能力的培養。學生在比較和修改中，通過反復的推敲和打磨，自然而然就對語言文字產生了較多的積累和濃厚的興致，既培養了學生對語言文字的敏感度，又鍛煉了學生的心境，在感性和理性的交織中，學生的作文表達技巧和表達的思想境界也在無形中得到了提高。因此，在作文講評課的教學環節中一定要設計升格環節，確保學生作文訓練得到實實在在的收獲。

作文講評課，是教師展現自身扎實功底的最好顯現。因此，上好作文講評課，落實好四個點，教師需要耗費大量的心血，這個過程對教師自身思想境界和寫作水平也是一次提升。為此，作文講評課前，我們提倡教師也可以進行下水作文，這樣師生之間的作文互動、交流和評講就更增添了深度。

[作者通聯：山東平邑文化路初級中學]

歷史映照現實，進而遠觀未來。習近平總書記高瞻遠矚地指出，“新的征程上，我們必須緊緊依靠人民創造歷史，堅持全心全意為人民服務的根本宗旨，站穩人民立場，貫徹黨的群眾路線，尊重人民首創精神，踐行以人民為中心的發展思想，發展全過程人民民主，維護社會公平正義，著力解決發展不平衡不充分問題和人民群眾急難愁盼問題，推動人的全面發展、全體人民共同富裕取得更為明顯的實質性進展！”這一莊嚴宣示，源于一切為了人民、一切依靠人民，立黨為公、執政為民的初衷，重申了為最廣大人民謀利益是檢驗黨的一切工作的最高標準，為新時代新形勢下加快教育現代化、努力辦好人民滿意的教育、建設教育強國指明了前進方向。

（張力，《中國教育報》2021年07月08日07版）