單元教學(xué)任務(wù)整合：精準(zhǔn)·融合·嚴(yán)謹(jǐn)

白紅霞

摘 要 群文教學(xué)高效整合點在于整合角度的選擇。“思辨性文本的閱讀與表達(dá)”根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)確定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置教學(xué)情境，使教材、生活、考場三層聯(lián)動，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)放置于立體空間，從預(yù)設(shè)走向生成，再到運用實踐，體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性。課堂活動中學(xué)生思維活動層次性的體現(xiàn)是思辨性文本閱讀的高階任務(wù)，這得益于教師引領(lǐng)方法的有效實施。

關(guān)鍵詞 思辨性文本;閱讀教學(xué);整合;情境;思維

在2020年河北省高中語文骨干教師培訓(xùn)示范課上，石家莊市第一中學(xué)的趙晨光老師上了一節(jié)《〈拿來主義〉與〈反對黨八股〉之理性批判》的教學(xué)示范課，筆者在聽完這節(jié)課后，有些自己的思考，在此作一簡要評析（教學(xué)實錄略）。

趙晨光老師這節(jié)課，是統(tǒng)編高中《語文》必修上第六單元“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群同類文本《拿來主義》與《反對黨八股》的整合課。這節(jié)課，單元學(xué)習(xí)任務(wù)定位精準(zhǔn)，情境設(shè)置頗具匠心;學(xué)習(xí)任務(wù)整合點選得好，抓得準(zhǔn);思維活動有序推進(jìn)，使學(xué)生思維得以提升。

一、定位精準(zhǔn)：緊扣單元學(xué)習(xí)任務(wù)，情境設(shè)置三層聯(lián)動

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有兩個：一是有針對性地表達(dá)觀點;二是從合理角度，以恰當(dāng)方式闡釋自己的看法。針對性就是有的放矢，針對當(dāng)下的社會現(xiàn)象或問題發(fā)表觀點。《反對黨八股》針對政治工作中的不當(dāng)學(xué)風(fēng)、文風(fēng)而作，《拿來主義》針對對待外來文化的極端態(tài)度而寫，兩篇文章論述對象明確。本單元六篇文章共分三個方面落實學(xué)習(xí)任務(wù)，《拿來主義》和《反對黨八股》屬于“列舉與依據(jù)”方面，要求學(xué)生探討論述的針對性與概括性之間的關(guān)系，梳理說理思路，學(xué)習(xí)論證方法。趙老師將這兩篇文章中的經(jīng)典段落作鑒賞整合，以“先破后立”作為學(xué)習(xí)點，梳理說理思路，精準(zhǔn)抓住了單元學(xué)習(xí)任務(wù)的重點，為課堂的有效展開打下了良好基礎(chǔ)。

課堂以情境展示開啟——石家莊一中“如何看待勞動”征文活動，使教材、生活、考場三層聯(lián)動，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)放置于立體空間，入境激思。這個情境設(shè)置具有真實性，而且富有意義。王寧先生這樣闡釋情境：“所謂‘情境，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。對于情境，王寧先生還解釋了它的真實性：“所謂‘真實，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)或今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言運用的經(jīng)驗。”“如何看待勞動”征文活動的設(shè)置正好實踐了這一點。情境內(nèi)容從2019年全國課標(biāo)卷Ⅰ作文題遷移而來，放置在與學(xué)生生活貼近的征文活動的情境中，借課堂這個平臺把文本學(xué)習(xí)任務(wù)引入，最后用文本學(xué)到的方法解決現(xiàn)實問題。本課的情境將高考、課堂、文本三層凝聚，貫穿于整個課堂，使得課堂結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，而在整個學(xué)習(xí)過程中，又是學(xué)生讀、思、說、寫三種能力的綜合實踐。本課的情境是對“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)”的實踐，從教師的課前預(yù)設(shè)走向?qū)W生課堂生成，最后走向課下的運用實踐，體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性。

二、高效融合：群文教學(xué)整合點明確，整合角度多樣

《拿來主義》與《反對黨八股》都是學(xué)習(xí)難度較大的文本。《拿來主義》是魯迅先生探討如何對待外來文化的雜文，特定的寫作背景和先破后立的說理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在理解上有一定的難度。《反對黨八股》是毛澤東同志1942年在延安干部會上的講話，涉及黨的整風(fēng)運動，談黨八股的八大罪狀，文章具有一定的年代感，且篇幅較長。為了有效達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，趙老師精選了兩篇課文的經(jīng)典段落展開研讀學(xué)習(xí)，首先把《拿來主義》的1-6自然段作示范鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生梳理論證思路，歸納說理的基本思路：“明確對象——列現(xiàn)象——挖根源——談危害——提觀點”。接著以《反對黨八股》第2自然段作自主學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的說理思路，在“挖根源”之后又補充了“分析原因”“反面舉例對比”這兩個角度，豐富了學(xué)生的寫作思路。在小組討論分享環(huán)節(jié)有一個亮點值得稱道，那就是對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“針對性”的高效落實。我們可以回顧一下教學(xué)實錄，小組討論分享成果時，小組1認(rèn)為：“‘斯大林在七月三日發(fā)表了一篇演說，還只有我們《解放日報》一篇社論那樣長。要是我們的老爺寫起來，那就不得了，起碼得有幾萬字。這是舉符合作者觀點的一個例子，和批判的對象進(jìn)行對比，舉例說明‘文章短而精粹的好處。”為大家補充了“對比論證”角度。小組2在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步認(rèn)同了“正反對比”的說理角度。此時，趙老師作出了恰到好處的點撥，首先板書“反面舉例對比”，然后特別強調(diào)“這里的反面是一個相對概念，是相對于作者所批判的對象而言的，所以這個例子是和前面‘列現(xiàn)象中的現(xiàn)象是相反的。”從“對比論證”到“反面舉例對比”，幾字之差突出體現(xiàn)了《反對黨八股》這一個文本與議論說理這一類文本的不同，有效落實了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“針對性表達(dá)觀點”。此外，趙老師在整合文段鑒賞時，教師示范引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)法指導(dǎo)與實踐運用有機結(jié)合，很好體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，值得學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)謹(jǐn)理性：思維活動有層次，教師引領(lǐng)有方法

課程標(biāo)準(zhǔn)對“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群明確要求：“教學(xué)過程要注重對學(xué)生思維過程和方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證性思維和批判性思維，注意學(xué)生思維的邏輯性。結(jié)合學(xué)生閱讀和表達(dá)中遇到的實際問題，適時適度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的邏輯知識。”縱觀本節(jié)課學(xué)生的思維活動，趙老師著力于步步推進(jìn)讀文本，由表及里發(fā)現(xiàn)規(guī)律。情境設(shè)置了思考問題“批判對待勞動的某些認(rèn)識”并指出“從哪些角度批判”，在學(xué)生回答“明確錯誤，談?wù)撐：Γ诰蚋础焙螅w老師追問“思路是否合理，合理性在哪里”，順勢引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“先破后立”的論證結(jié)構(gòu)。借助情境導(dǎo)入，同學(xué)們進(jìn)行了一個小小的思維熱身訓(xùn)練。接著進(jìn)入文本學(xué)習(xí)——“研讀文本，示范鑒賞”環(huán)節(jié)，趙老師示范方式獨到，不直接展示是什么，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步去發(fā)現(xiàn)：揣摩關(guān)鍵詞“閉關(guān)主義”和“送去主義”，體會其表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生理解何為“破”，找出批判對象。在理解“閉關(guān)主義”時，趙老師引入生活共情，讓學(xué)生一步步地發(fā)現(xiàn)“閉關(guān)主義”不是批判對象，而是交代“送去主義”之前的社會狀況，引出“送去主義”，順利解決了思路中的“樹靶子”，同時體現(xiàn)了本單元“有針對性表達(dá)觀點”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在自主鑒賞環(huán)節(jié)，分享自己歸納的思路結(jié)構(gòu)：“樹立錯誤批判對象——列錯誤現(xiàn)象——挖錯誤根源——舉錯誤危害”。趙老師在作出肯定評價后，及時給予學(xué)生理性的引導(dǎo)，“現(xiàn)象是客觀事實存在，只有我們用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量的時候，才能看出現(xiàn)象的是非來，也就是正確與錯誤，所以，剛才我們梳理出來的明確批判對象并不等同于明確錯誤對象。”同時修正板書，將“明確錯誤”改為“明確對象”。趙老師的那句“理性批判一開始不能先入為主”對剛接觸批判性思維的高一學(xué)生來說是極有價值的指導(dǎo)。

趙老師帶領(lǐng)學(xué)生品讀語句，通過體會語氣揣摩心理，挖思想根源，進(jìn)入理性批判的核心角度探究。同學(xué)們透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，挖思想根源，站在時間的線性延伸角度上談到將來可能出現(xiàn)的問題，得出一個“談危害”的角度，提出觀點，由破到立，水到渠成。自主學(xué)習(xí)《反對黨八股》第2段時，趙老師引導(dǎo)學(xué)生拓展“挖思想根源”的第二個角度——分析原因，通過對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行探究，揭露背后的思想根源，發(fā)散了學(xué)生說理的角度。兩個文本整合到這里，其實“先破后立”的一般思路已總結(jié)出來，趙老師鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入文本，合作討論，尋找全新的批判角度，同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)了“正反對比”，趙老師結(jié)合批判性思維，將其修正為“反面舉例對比”，緊扣思辨性閱讀文本的特點，體現(xiàn)了趙老師的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。課堂最后，趙老師引導(dǎo)學(xué)生再次回顧兩個文本，思考兩篇文章的“破”和“立”呈現(xiàn)的形式區(qū)別，學(xué)生得出“《拿來主義》先破后立”，“《反對黨八股》破立結(jié)合”的結(jié)論，趙老師追問“批判結(jié)構(gòu)可否先立后破？”“哪一種結(jié)構(gòu)更符合寫作的邏輯，會更有說服力？”在追問中啟發(fā)學(xué)生展開比較思考，由單向結(jié)構(gòu)理解向兩種結(jié)構(gòu)對比分析發(fā)展，使同學(xué)們對批判性思路的結(jié)構(gòu)有了更全面、深刻的認(rèn)知。縱觀整節(jié)課的思維活動，問題層層深入，教師點撥適時適度，學(xué)生認(rèn)知循序漸進(jìn)，局部理解與宏觀把握兼具，是一次很有收獲的理性批判之旅。

[作者通聯(lián)：河北張家口市第一中學(xué)南校區(qū)]