創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn) 搭建深度學(xué)習(xí)平臺(tái)

陳昌春

摘 要 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，重構(gòu)教材，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)切入點(diǎn)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解與感悟課文內(nèi)容，搭建起學(xué)生深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)更為深入的、新的層次。

關(guān)鍵詞 切入點(diǎn);深度學(xué)習(xí);教學(xué)示范

近期，筆者在市級(jí)公開(kāi)課教學(xué)中，執(zhí)教了《孔乙己》一課，由孔乙己的“半”字人生入手，重構(gòu)教材，創(chuàng)設(shè)了新穎的切入點(diǎn)，為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破水到渠成，讓聽(tīng)課者耳目一新。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入按正常思路開(kāi)門(mén)見(jiàn)山并交待作者。教師問(wèn)：“魯迅先生你們認(rèn)識(shí)嗎？”學(xué)生齊答認(rèn)識(shí)。“誰(shuí)來(lái)介紹一下？”在學(xué)生介紹孔乙己時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)位一位學(xué)生提到“魯迅先生棄醫(yī)從文”，于是由此生發(fā)開(kāi)去，介紹了魯迅先生之所以棄醫(yī)從文的原因，“他認(rèn)為醫(yī)治舊中國(guó)國(guó)民的精神，比醫(yī)治舊中國(guó)國(guó)民的肉體來(lái)得尤為重要。”“在他的作品中也一直在追求著以文藝實(shí)現(xiàn)他改變‘愚弱的國(guó)民精神的抱負(fù)。”然后，話語(yǔ)一轉(zhuǎn)，我們要想真正認(rèn)識(shí)魯迅先生還得走進(jìn)他的作品，走進(jìn)他的小說(shuō)。由此引入《孔乙己》的閱讀學(xué)習(xí)。

第一步整體感知，要求學(xué)生閱讀課文，標(biāo)出文中的生字新詞或你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，并要求學(xué)生思考：孔乙己是一個(gè)怎樣的人？解決生字后立即回到剛才的問(wèn)題。

學(xué)生回答踴躍，見(jiàn)解多方位、多角度。

教師總結(jié)：看來(lái)讀了課文之后同學(xué)們對(duì)孔乙己的評(píng)價(jià)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，褒貶不一。不過(guò)老師讀了課文之后，發(fā)現(xiàn)孔乙己的一生始終沒(méi)有跳出一個(gè)“半”字。不知道同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候有沒(méi)有注意到？

學(xué)生的興趣又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀課文，找出文中與孔乙己有關(guān)的含有“半”字的語(yǔ)句或暗含“半”字的內(nèi)容。（學(xué)生閱讀的聲音明顯大了，積極性明顯高漲。聽(tīng)課老師也一個(gè)個(gè)從書(shū)中找找這一個(gè)個(gè)與“半”字有關(guān)的語(yǔ)句。）

生：他對(duì)人說(shuō)話總是滿口“之乎者也”，總是叫人半懂不懂。

教師引導(dǎo)學(xué)生找找文中“半懂不懂”的話還有哪些？

在師生的共同交流下得出結(jié)論：他說(shuō)這些半懂不懂的話是因?yàn)槭芊饨婆e思想深深的毒害。

教師繼續(xù)追問(wèn)：還有與這“半”字有關(guān)的問(wèn)題嗎？

學(xué)生回答后教師總結(jié)：因?yàn)榍懊嬗谐晒Φ娜耍粌H受到人的影響，更重要的是受到封建科舉制度的影響。在他的心目當(dāng)中，他就想通過(guò)讀書(shū)升官發(fā)財(cái)，他就想通過(guò)讀書(shū)博取功名利祿，他就想通過(guò)讀書(shū)封妻蔭子，他就想通過(guò)讀書(shū)光宗耀祖。所以他為了一棵樹(shù)而放棄了整片森林。而最終的結(jié)果是“連半個(gè)秀才也沒(méi)撈著”。

……

師：這“半”字與孔乙己真的很有緣。剛才同學(xué)們著重找了文中直接含有“半”字的內(nèi)容，還有暗含“半”字意思的語(yǔ)句呢？討論討論。（討論氣氛熱烈）

師：這是我們初步的分析，下面我們從他的思想方面分析。你們說(shuō)他思想深處跳動(dòng)的那個(gè)東西，他穿長(zhǎng)衫想表明什么？

……

生：他做事情也“半途而廢”。

師追問(wèn)：他做事為什么“半途而廢”？他完全可以通過(guò)自己的一手好字謀生，他為什么要“半途而廢”？

分析后教師歸納：他認(rèn)為讀書(shū)可以做官，他認(rèn)為萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高，唯有做官好。正是因?yàn)樗羞@樣的思想，他有這樣的認(rèn)識(shí)，他不愿意去抄書(shū)。他做事也就“半途而廢”。

老師在這兒也補(bǔ)充一點(diǎn)，在文章的最后，他已經(jīng)去世了，可他的名字仍然在“粉板”上。為什么？

分析后教師總結(jié)：他整個(gè)的身價(jià)還抵不過(guò)那十九個(gè)錢。他死得安心嗎？（生答：不。）他被人家牽掛著了嗎？（有同學(xué)回答“有”，有同學(xué)回答“沒(méi)”。）人家牽掛的是他的（錢）。可憐啦！連自己入土了都不得安心。他真的死透了嗎？（生笑，但明顯音調(diào)低了很多）他的靈魂仍然繞于那個(gè)粉板之上。

師出示多媒體，歸納孔乙己一生的“半”。

社會(huì)背景：半封建半殖民地的舊中國(guó)。

語(yǔ)言：說(shuō)話半懂不懂。

事業(yè)：苦讀半生，“半個(gè)秀才也沒(méi)撈著”。

遭遇：打了大半夜，“被打折了腿”。

身份：各一半。

工作：半途而廢。

歸屬：肉體死了，可靈魂卻還留在人間，真是死一半，活一半。

教師作結(jié)：這一切“半”字都與封建的科舉制度有關(guān)，和他的那個(gè)低劣的品行有關(guān)。從他的這“半”字人生中我們看到了他的可憐，也看到了他的可僧。魯迅先生也用了八個(gè)字進(jìn)行了高度的概括。

學(xué)生齊讀：哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。

師：這是魯迅先生的評(píng)價(jià)，那么對(duì)于孔乙己，文中的人物是怎樣評(píng)價(jià)的呢？

……

師：大家找到很多的笑，那嘲笑應(yīng)該有內(nèi)容的，大家找找怎樣嘲笑的，有哪些具體的句子。

生：孔乙己，你臉上又添新傷疤啦？

師：你不介意的話，假如當(dāng)時(shí)你就是嘲笑孔乙己的那個(gè)人，你會(huì)怎樣嘲笑？（指導(dǎo)朗讀，注重語(yǔ)氣）

生：孔乙己，你又偷東西啦？（指導(dǎo)朗讀，特別提醒學(xué)生注意“又”字）

生：你怎么連半個(gè)秀才也沒(méi)撈著？（指導(dǎo)朗讀，注重語(yǔ)氣）

生：什么跌？我親眼看見(jiàn)你偷人家書(shū)，被人家吊起來(lái)打。（指導(dǎo)朗讀，注重嘲笑語(yǔ)氣）

生：孔乙己，你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字嗎？（指導(dǎo)朗讀，注重語(yǔ)氣，讀中學(xué)生體會(huì)出了悲涼）

師：孔乙己是一個(gè)讀書(shū)人，嘲笑他“當(dāng)真認(rèn)識(shí)字嗎”，你想孔乙己是什么的心情。假如我是孔乙己，也會(huì)很難過(guò)，很氣憤。現(xiàn)在，讓我們?cè)俅尉劢瓜毯嗑频辏詈笠淮蝸?lái)喝酒的那個(gè)鏡頭。老師找到了一段視頻，現(xiàn)在來(lái)看一下。

師：看完了視頻，同學(xué)們的感觸是什么？有想說(shuō)的話嗎？

學(xué)生無(wú)語(yǔ)。

師：可能我們的心情都比較沉重。我們?cè)賮?lái)看這個(gè)“笑”字，讓我們感受到什么？

生：舊社會(huì)人的冷漠，麻木。

師：從這笑聲中我們真的能感到快樂(lè)嗎？而是從中感到舊社會(huì)人與人之間的冷漠，社會(huì)的冷酷。

生：社會(huì)的世態(tài)炎涼。

師追問(wèn)：哪些人在笑孔乙己？

歸納：掌柜的、丁舉人、喝酒的短衣幫、穿長(zhǎng)衫的人，包括文中出現(xiàn)的孩子們，所有的人都在笑。

師：那僅僅是咸亨酒店的人在笑嗎？

……

師：僅僅是孔乙己具有這樣的劣根性嗎？這就是魯迅先生寫(xiě)作這篇文章的用意，提示封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，揭露民那種低劣的品性。在這么一種情況下孔乙己的存在有價(jià)值嗎？（沒(méi)有）文中有說(shuō)明嗎？

生：大約孔乙己的確死了。

師：就這句簡(jiǎn)單平常的話卻蘊(yùn)含著魯迅先生深刻的情韻。魯迅先生用一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，用飽滿深情的筆觸，在黑暗的世界中“吶喊”，留給我們后人的是不盡的動(dòng)力，是深深的思索和水遠(yuǎn)的懷念。老師在課的時(shí)候?qū)懥艘皇仔≡?shī)，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看一下。

悲涼的音樂(lè)聲中學(xué)生閱讀小詩(shī)：

你

把筆一揮

喚醒沉睡的國(guó)民

犀利的目光

總像有無(wú)盡的思索

你彷徨在是非的邊緣

用整個(gè)生命對(duì)世界吶喊

那聲音久久回蕩在我們心中

一代

又一代

……

師總結(jié)：讀著先生的文字，留給我們的是深深的思考，我們跳出課文，回歸現(xiàn)實(shí)，讓我們一起正視自己今天社會(huì)主義制度的優(yōu)越，環(huán)境的和平，親人的無(wú)私關(guān)愛(ài)，加上我們自身的努力，面對(duì)孔乙己的“半”字人生，我們一定會(huì)走好屬于我們自己的完美人生。

教學(xué)反思

一、教學(xué)切入點(diǎn)必須有創(chuàng)新

這節(jié)課比較成功的原因當(dāng)然有很多，豐富的身體語(yǔ)言，富有磁力的教學(xué)語(yǔ)言，淵博的知識(shí)，巧妙的構(gòu)思，等等。但是教學(xué)中新穎獨(dú)特、引人禁不住主動(dòng)思考的是教學(xué)的切入點(diǎn)——從孔乙己這一生中最大的特點(diǎn)“半”字入手，當(dāng)然這也是一般人沒(méi)有想到的。“不過(guò)老師讀了課文之后呀，發(fā)現(xiàn)孔乙己的一生始終沒(méi)有跳出一個(gè)‘半字。不知道同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候有沒(méi)有注意到？”由這一切入點(diǎn)入手，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生讀書(shū)的原動(dòng)力，構(gòu)建了師生共同學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，老師與學(xué)生一起探究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與的積極性極高，剖析問(wèn)題的深度隨老師的引領(lǐng)逐步深入，最終成功地完成了既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得輕松高效，老師教學(xué)輕松自如。整堂課始終貫穿“半”字，用“半”字搭建了深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，始終圍繞“半”字做文章，做足“半”字文章，也成功地完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。既分析了小說(shuō)的三個(gè)要素：人物（主人公孔乙己的悲遭遇、亨酒店那些人的可悲、丁舉人的惡毒）、環(huán)境（酒店、社會(huì)背景）、故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析了文章主題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，從孔乙己的身上我們看到了舊中國(guó)民的可悲之處，也逐漸懂得魯迅先生為什么會(huì)“棄醫(yī)從文”，作為新時(shí)代的中學(xué)生應(yīng)該如何走好自己的完美人生。

二、課堂構(gòu)思必須巧妙

這節(jié)課構(gòu)思巧妙，教學(xué)時(shí)整個(gè)流程不漏半點(diǎn)破痕，水到渠成。開(kāi)頭看似普通，實(shí)則已將主題蘊(yùn)含其中。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生思考“孔乙己是一個(gè)怎樣的人”，引導(dǎo)學(xué)生將目光投向孔乙己，關(guān)注主人公孔乙己的命運(yùn)。目標(biāo)明確，學(xué)生讀書(shū)效率很高，回答問(wèn)題也很積極。后來(lái)老師用一句“不過(guò)老師讀了課文之后呀，發(fā)現(xiàn)孔乙己的一生始終沒(méi)有跳出一個(gè)‘半字。不知道同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候有沒(méi)有注意到？”一下子點(diǎn)燃了學(xué)生再次閱讀的愿望，就連聽(tīng)課的老師都在認(rèn)真閱讀，可見(jiàn)這個(gè)切入點(diǎn)的新穎、有吸引力，為同學(xué)閱讀文本構(gòu)建了一個(gè)深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生真學(xué)、樂(lè)學(xué)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)：孔乙己為什么要說(shuō)這些“半懂不懂”的話呢？從他的思想方面分析;他為什么要“半途而廢”？他死的安心嗎？一步步引導(dǎo)學(xué)生分析人物，剖析文章的主題。

三、課堂教學(xué)必須“生·動(dòng)”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而“情境”就是學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義還認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。這節(jié)課中就成功地為學(xué)生構(gòu)建了高效學(xué)習(xí)平臺(tái)——“半”字人生。

在我們平時(shí)的教學(xué)中可能從沒(méi)有像這樣去用新的角度思考經(jīng)典文章，用新思維去創(chuàng)新我們的教育教學(xué)行為，但這節(jié)課做到了這一點(diǎn)。這告訴我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要善于找到行之有效的解讀課文、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。上課之前，聽(tīng)課者看到筆者選擇魯迅的名篇《孔乙己》，在擔(dān)心這樣一篇名篇能上得成功、不落入俗套嗎？而課堂上老師分析到孔乙己的“半”字人生時(shí)，大家的這種擔(dān)心、懷疑都沒(méi)有了，有的是敬佩。由此可見(jiàn)，教學(xué)中要有創(chuàng)新精神、改革精神，經(jīng)典名篇的教學(xué)中要有新思路、新突破，否則就會(huì)陷入死胡同，總也跳不出那個(gè)既定的圈圈，效率就永遠(yuǎn)也提不高，學(xué)生的積極性可能就調(diào)動(dòng)不起來(lái)。

只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常思考，不斷嘗試，只要我們有創(chuàng)新的想法，經(jīng)過(guò)不懈努力，就一定能輕松自如地駕馭課堂。

〔本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（2019）年度第（十三）期立項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文‘生·動(dòng)課堂教學(xué)模式深化的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019JK13-L210）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]