高中語文分層教學的有效性探究

趙妍

摘 要 高中學生由于學習習慣、性格心理、知識基礎(chǔ)等方面存在著較大的差異性，所以造成學生的語文知識水平和能力也存在著較大的差異，對此，教師在開展語文教學的過程中，要充分認識到學生的個性差異，從而有意識地采用分層教學的手段，使不同層次的學生都能夠在學習過程中有所收獲。本文對高中語文分層教學的方法進行了較為深入的探索，以期能夠使分層教學真正落到實處，使不同層次的學生都能收獲自己的生命成長。

關(guān)鍵詞 高中語文;分層教學;有效性

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的教育觀念也在逐步改變，傳統(tǒng)形式的教學方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，導(dǎo)致很多具有不同個性、不同基礎(chǔ)的學生無法被公平對待，進而影響到教學效果的提升。分層教學是現(xiàn)階段高中語文教師較為常用的一種方式，教師要結(jié)合學生的個性特征、學習需求進行具體分析，在有效的教學時間內(nèi)，高效地實現(xiàn)語文知識的傳授。

一、明確分層教學的意義，掌握分層教學的現(xiàn)狀

高中語文教師在日常教學中運用分層教學法進行教學，并不是標新立異，而是在實踐教學中對學生認知學習的規(guī)律和結(jié)構(gòu)進行深入研究，緊緊結(jié)合人教版高中語文教材內(nèi)容對學生的認知層次進行劃分，在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，保證語文教學工作具有針對性，從而提升高中學生的語文學習效率。現(xiàn)階段，各高中學校學生的知識基礎(chǔ)存在著一定的差異，如一些學生對語文知識學習缺乏興趣，一些學生難以理解教師的講解內(nèi)容，一些學生理解能力強、學習需求多等，這就要求教師要在明確分層教學意義的基礎(chǔ)上，精準掌握分層教學的現(xiàn)狀，從而客觀地制定分層教學方案，提升高中語文課堂教學效率。

例如，教師在講解人教版語文教材中的《沁園春？長沙》時，為了能夠使分層教學發(fā)揮教學作用，就要在明確分層教學意義的基礎(chǔ)上，掌握學生的知識基礎(chǔ)和能力水平，對學生實施分層教學。運用分層教學的主要目的，就是為了讓學生掌握文章的內(nèi)容，讓學生學會分析課文的段落，在解析字詞的同時，掌握文章作者所要表達的情感。對于基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以要求學生熟練掌握這首詞中涉及到的字詞，并熟練地背誦和默寫;而對于基礎(chǔ)比較差的學生，教師則可以幫助學生分析每段的內(nèi)容，讓學生做到熟讀和理解。教師通過開展分層教學，讓學生理解作者的凌云壯志和革命豪情，通過對課文的反復(fù)誦讀，掌握基本的語文知識，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

實際上，早在春秋時期，孔子就已經(jīng)提出了“承認差異，因材施教”的教學理念，分層教學從本質(zhì)上講，與孔子的教育思想具有統(tǒng)一性，都是針對不同性格的學生，選擇不同的教學方法，以最大程度地滿足不同學生的學習需求。高中階段，學生學習語文知識始終處于動態(tài)狀況，教師要對學生進行科學的分層，以保證教學的公平性，緊密結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，為學生制定具有針對性的教學計劃，從而讓學生在語文課堂學習中獲取更多的知識。分層教學與傳統(tǒng)語文教學相比，更注重學生學習的主體性，它要求教師熟悉學生的學習現(xiàn)狀，明確分層教學的目標，在尊重學生個體差異的同時，創(chuàng)新高中語文教學模式。

二、分層確定教學目標，分類落實教學工作

傳統(tǒng)的高中語文教學模式下，教師所面對的是統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的學習內(nèi)容，并沒有結(jié)合學生的語文學習需求確定具體的教學目標，這在一定程度上會產(chǎn)生浪費課程資源的現(xiàn)象。為了改變這一教學現(xiàn)狀，語文教師就要適當?shù)夭捎梅謱咏虒W的方法，真正做到分層確定教學目標，分類落實教學工作，把學生的語文學習現(xiàn)狀作為參考依據(jù)，在不傷害學生自尊心的前提下，對學生的認知能力和學習目標進行分層，以此來調(diào)動學生學習語文知識的積極性。教師在此過程中切忌產(chǎn)生教學歧視的問題，而是要廣泛征集學生的學習需求，明確最終所運用的教學方法和教學內(nèi)容。通常狀況下，語文教師可以將語文教學目標分為三個層次，具體包括基礎(chǔ)層面、能力形成層面、創(chuàng)新能力層面等。

例如，在人教版高中語文教材中，有很多古詩詞的內(nèi)容，教師在講解該類內(nèi)容時，要讓學生充分了解傳統(tǒng)文化的淵源，提升高中學生的語文素養(yǎng)。如教師在講解《永遇樂？京口北固亭懷古》時，就可以對教學目標進行分層，像對于學習能力一般的學生而言，就要掌握基礎(chǔ)知識，了解詩詞的內(nèi)容，完成背誦與默寫任務(wù);對于能力較強的學生，則要求在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，還要將辛棄疾所創(chuàng)作的詩詞與同時代其他詩人，或是不同風格的詩詞進行對比，并總結(jié)出差異;對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)層面的學生而言，就可以要求學生在“詩詞用典”的基礎(chǔ)上進行深入解析，掌握詩人所要表達的內(nèi)在情感。按照這些教學目標，教師再落實分類教學工作，使每一個層次的學生，都能夠積極學習，不僅降低了學習難度，同時也能滿足了不同能力層次學生的學習需求，這對于高中學生積累語文知識具有重要的幫助。

語文教師是課堂的“執(zhí)行者”，學生則是語文課堂的“主體”。教師在明確定位的基礎(chǔ)上，要分層確定教學目標，以提升語文教學效率。每一個層次的學生在學習語文的過程中，所提出的學習要求是不同的。教師為了使學生在課堂上集中注意力，發(fā)揮學習的主觀能動性，就要結(jié)合學生的個人學習狀況，制定相應(yīng)的教學目標，對于不同層次的學生安排不同的學習任務(wù)。因此，教師能否合理設(shè)計分層教學的方案至關(guān)重要，通過此種方式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，分層次地對知識內(nèi)容進行學習理解，這對于提升語文教學的針對性和有效性具有重要意義。

三、融合多種教學方式，科學搭配合作小組

為了能夠進一步提升分層教學的有效性，教師要將其與小組合作教學進行全面融合，使學生以團隊的形式來學習和交流。在此過程中教師急需解決的一項問題，就是要如何對學生科學地搭配合作小組。這就要求教師要緊緊依據(jù)高中學生的認知規(guī)律，對學生掌握的知識結(jié)構(gòu)、學習能力、表達能力等因素進行細致的分析，始終遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每個小組中的有五個成員，并且在學習方面要處于互補的狀態(tài)，為每一個小組配備一個組長，主要就是負責組內(nèi)學習任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，在正確應(yīng)用分層方法學習知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性、有計劃的完成學習任務(wù)。

例如，在高中語文學習中涉及到多項內(nèi)容，其中文言文就是教師重點講解的一項內(nèi)容。如果教師使用傳統(tǒng)的教學方式，要求學生自己進行總結(jié)，將不利于學生文言文學習效率的提升。因此，教師要依據(jù)學生的認知水平，科學搭配合作小組，以此進行分層教學，讓小組內(nèi)的學生相互合作探究，如對文言文中的實詞、虛詞、特殊句式、歷史常識等內(nèi)容進行總結(jié)歸納，對小組內(nèi)學生的能力水平進行合理規(guī)劃和調(diào)配。如在講解《滕王閣序》時，教師就要依據(jù)對學生的了解，分別布置實詞、虛詞、特殊句式的知識歸納任務(wù)，學生在小組長的帶領(lǐng)下進行討論，共同合作完成學習任務(wù)。

教師在落實分層教學期間，還要分層次地對學生進行提問，根據(jù)學生的知識水平提出不同層次的問題，好讓所有學生都獲得語文能力的提升。有效提問是教師與學生溝通的重要環(huán)節(jié)，問答則是形成知識的過程。教師分層次提問，要符合學生的實際認知狀況，精準把握提問的“度”，從而提出能夠引發(fā)學生思考的問題。與此同時，教師還要對教學方法進行分層，將多種不同教學方式與分層教學進行融合，全面提升分層教學的效率。這就要求教師做到從“提問、布置作業(yè)、考核”三個方面進行分層，通過選擇并應(yīng)用合適的教學方法，引導(dǎo)學生積極主動地學習，從而提升語文學習效率。教師通過多次實踐，對不同層次的學生運用不同的教學方法，有助于提升不同層次學生的學習信心，對于提升全體學生的語文學習效率具有十分重要的作用。

總之，語文教師在講解語文知識的過程中，應(yīng)用分層教學進行教學，具有諸多的優(yōu)勢，在提升語文教學效率的同時，也能滿足不同層次學生的學習需求，這就要求教師要分層設(shè)置教學目標，使用不同的教學方法，在保證語文教學針對性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)的教學目標。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市陽羨高級中學]