“微寫作”嵌入閱讀教學探索

史鶴群

摘 要 微寫作是題材廣泛、形式靈活、用時較少的一種寫作練習方式，在語文閱讀教學中，教師要采用讀寫結合的教學方法將微寫作嵌入到課堂教學中，為學生提供更多寫作練習的機會。在閱讀教學中，通過微寫作的形式，可以讓學生仿寫文本段落，學習寫作技巧，積累寫作知識，激發寫作興趣，從而有效提高學生的寫作水平。

關鍵詞 微寫作;閱讀教學;寫作技巧;寫作知識

在初中語文教學中，寫作能力培養一直是學生語文能力培養的重點。但是，大部分學生存在著寫作興趣不高、寫作內容空洞、寫作情感不真切的問題，影響著學生寫作能力的提升。而將“微寫作”嵌入到閱讀教學中，建立起寫作與閱讀的緊密聯系，能夠幫助學生在閱讀學習時積累更多的寫作技巧、寫作方法和寫作知識。

一、嵌入“微寫作”，仿寫文本段落

仿寫是微寫作練習的一種有效形式，能夠讓學生將所學習的語文知識快速遷移到自己的認知體系中，借鑒課文中的寫作方法，結合自己的所見所聞所感，寫出精彩的作文，幫助學生積累豐富的寫作經驗，提高學生寫作水平。在閱讀教學中，教師要讓學生在充分理解文本的基礎上，找準切入點布置微寫作任務，讓學生仿寫出優質的段落。

以《安塞腰鼓》為例，這篇課文充分運用對比、反復、排比、比喻等修辭手法，形象生動描繪出黃土高原上打腰鼓的熱烈場面。在閱讀教學中，教師要將修辭手法教學作為重點，讓學生細讀文本，分析各種修辭手法在文章中的運用及其達到的效果。如，對比修辭手法中，在“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了”這一句中，出現了兩組反義詞，通過反義詞的鮮明對比，凸顯出安塞腰鼓的特色。教師要讓學生自主探究其他修辭方法的運用效果，在閱讀講解之后結合單元寫作任務，以《安塞腰鼓》為仿寫對象，任意選取文中的段落，模仿修辭和句式的運用方式，描寫自己感興趣的片段，字數為200字。有的學生運用排比、比喻修辭手法描寫動物，有的學生運用反復修辭手法描寫秋雨，有的學生運用對比修辭手法描寫奧運會開幕式，使學生達到了活學活用的學習效果。

在微寫作中，通過對經典文本片段進行仿寫，能夠使學生抓住修辭方式和寫作手法的運用技巧，在不受內容主題約束的情況下寫出真情實感的作文段落。語文閱讀教學要加緊閱讀與寫作之間的聯系，采用讀寫結合的方式開展課堂仿寫練習，激發學生的微寫作興趣。

二、嵌入“微寫作”，學習寫作技巧

在語文閱讀教學中，教材輯錄的文章都是中今中外文學作品中的經典之作，教師要帶領學生共同分析文本的寫作視角，明確不同類型文本的寫作優點，讓學生學習這些優點，將其內化為自己的寫作技巧。尤其在敘事類文章的微寫作中，教師要讓學生學習課文邏輯清晰、語言連貫、情節曲折、表述完整的寫作技巧，提高學生的敘事能力。

以《北冥有魚》《馬說》《賣炭翁》為例，這些文章是短篇論事說理類文言文。在文言文教學中，教師可以嵌入微寫作，讓學生加深對文言文的理解。在教學《北冥有魚》時，教師要講解文言文運用的夸張寫作手法，向學生介紹夸張多用于中國古典故事類作品中，指導學生在寫作中適當借鑒夸張的寫作手法，增強表達效果。在學習了這篇文言文之后，教師布置微寫作練習，讓學生模仿《北冥有魚》中夸張的描寫方式，微寫作一篇自己創作的小故事;在教學《馬說》時，教師要向學生講解文中第一句“世有伯樂，然后有千里馬”的精妙之處，此句既是開頭，也是結論，作者一反寫作常態，將總結寫于文章開頭，激起了讀者強烈的好奇心，使得文章更加引人入勝。教師要引導學生借鑒這種寫作方式，在微寫作的開頭直接點明主題，然后再去說明和論證，轉變學生固化的寫作思維模式，使學生掌握更多的寫作技巧;在教學《賣炭翁》時，全文用68個字將賣炭翁的生活窘境描寫得細致入微，文章語意連貫，環環相扣，敘事條理清晰。教師在布置微寫作時，要讓學生學習《賣炭翁》的敘事方法，保證作品情節和內容的連貫性、完整性。

語文閱讀教學要講解不同類型文章的寫作特點，明確微寫作的切入點，確定合理的寫作目標，有針對性地開展微寫作練習，讓學生在微寫作中鞏固某個知識點的練習，進而將點連成片，提高整體的寫作水平。在微寫作中，教師要總結文本的寫作觀點、寫作經驗，向學生傳授相關寫作技巧，以達到事半功倍的寫作練習效果。

三、嵌入“微寫作”，積累寫作知識

在課內閱讀教學中，教師要指導學生深入解讀課文的思想情感，總結同類體裁文本的寫作知識要點，引導學生將課內學習到的知識遷移到課外寫作練習中，為自己的微寫作增色。教師要讓學生運用課文的寫作技巧，寫出重點突出、情感鮮明的微寫作作品，不斷積累寫作知識，為大作文寫作打下基礎。

以《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》為例，這兩篇文章為游記類文章。《壺口瀑布》從季節變換視角描寫壺口瀑布的不同狀態，形象展現著瀑布的姿態、形狀和力量，能夠讓讀者如同身臨其境一般感受到震撼的氣勢。在閱讀教學中，教師要引導學生分析游記類文章的寫作特點，即以景色描寫為重點，展現景物的多樣化層面。在閱讀教學后，教師布置微寫作練習，讓學生用200字描寫一處親身游歷過的景點，選取某一景物進行寫作，將印象最深刻的事物描繪出來。《在長江源頭各拉丹東》閱讀教學中，作者將自己的真情實感寫入到作品中，使讀者仿佛能夠真實體驗到這次長江源頭旅行。教師在布置微寫作時，要讓學生分析文本情感表達的寫作手法，借鑒這種表達手法，讓學生寫一篇融入自己所思所想的游記，形成獨特的寫作風格。

在微寫作練習中，教師要指導學生將課內所學的知識遷移到課外生活經歷中，將課內閱讀理解獲取的語文知識，運用到有關自己生活經歷的微寫作中，借助經歷描寫表達自己的情感，為微寫作作品增添情感色彩。

四、嵌入“微寫作”，激發寫作興趣

在語文教學中，部分學生對大作文的寫作興趣不高，不愿意主動修改和完善作文，使得學生寫作水平難以提升。為解決這一問題，教師可以結合閱讀教學嵌入微寫作，將某一問題作為寫作的切入點，鼓勵學生積極問答問題，并將問題的答案視為微寫作的素材，引導學生繼續拓展寫作，不斷充實寫作內容。

以《天上的街市》為例，這是一篇描寫軍閥混戰時期的現代詩。這首現代詩運用想象與聯想的創作手法，從現實中的街燈聯想到明星，再由街燈明星聯想到天上，想象出天上街市的情景和牛郎織女的生活，創造出了一個虛擬想象的世界。教師可以將想象與聯想為微寫作的切入點，提出問題，幫助學生完成一篇微寫作的構思。問題為：請學生閉上眼睛，想象下枯樹和落葉，由枯樹和落葉能聯想到什么？請你用幾句話描述出來你的聯想。有的學生說，聯想到干涸的土地上，在干枯的樹木上飄落下殘敗葉片，有一個年過百年的老人拄著拐杖站立在樹下。教師鼓勵這名學生繼續將這一場景擴寫出來，用細致的語言描寫場景，并運用擬人、比喻等修辭手法進行潤色。最終，學生寫出了一篇想象力豐富、畫面感強烈的微寫作作品。

在語文閱讀教學中，教師要將微寫作潛移默化地融入進來，讓學生不知不覺進入到微寫作的狀態，完成微寫作練習。同時，教師要鼓勵學生對作品不斷修改和完善，提高作品的品質，使學生養成熱愛寫作的良好習慣。

總而言之，在初中語文教學中，教師要善于運用讀寫結合、以讀促寫的教學方式，將微寫作嵌入到閱讀中來，使學生將閱讀分析時積累的語言知識運用到微寫作中去，順利完成語言知識的內化吸收，達到快速鞏固知識、積累寫作素材、激發寫作興趣的目的。

[作者通聯：江蘇宜興外國語學校]