曲徑通幽處 課微意自勝

杜波

摘 要 本文通過對(duì)一些微型課案例進(jìn)行分析研究，分別從課程設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、導(dǎo)語、板書等方面對(duì)微型課的教學(xué)形式進(jìn)行了深入的剖析，并結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)微型課的講授提出了一些有效的建議。

關(guān)鍵詞 微型課;課程設(shè)計(jì);學(xué)生活動(dòng)

微型課的特點(diǎn)在“微”，授課時(shí)間一般是15分鐘，答辯5分鐘，常常在教師招聘、資格認(rèn)定、職評(píng)晉升、能力評(píng)估等方面以其方便快捷而備受青睞。近期聽了一些老師的微型課，很有感觸。在此分享一些案例，并對(duì)其中的相關(guān)問題展開論述，以期對(duì)微型課的課堂設(shè)計(jì)有所幫助。

一、微型課是講課而非說課

微型課是講課，從導(dǎo)入到講授，從提問到啟發(fā)，從歸納到拓展，都需要一一落實(shí)。可是有的老師卻把講課與說課混為一談。一位初中教師執(zhí)教《驛路梨花》時(shí)，從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)置說到教學(xué)過程中的問題探究，四個(gè)問題依次展開，四組答案依次讀完，最后進(jìn)行課堂小結(jié)和布置作業(yè)。站在講臺(tái)上的執(zhí)教者從容不迫，底下聽講的評(píng)委面面相覷。如果是說課，也不應(yīng)該是目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程的簡(jiǎn)單陳列，應(yīng)該多問幾個(gè)為什么，至少應(yīng)該說清楚設(shè)計(jì)目標(biāo)的原因，為什么設(shè)計(jì)這四個(gè)問題等等。但微型課的要求是講課，因?yàn)闆]有學(xué)生，評(píng)委更加關(guān)注教師的講授能力、課堂組織能力等。

二、課堂需要展示師生的雙邊活動(dòng)

有的老師抱怨，講微型課，底下坐的是評(píng)委，又沒有學(xué)生，為什么要設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。我們往往在資格認(rèn)定、評(píng)職晉升中采用微型課的形式，不讓學(xué)生參與，一是節(jié)省時(shí)間，二是為了全面考查教師組織課堂駕馭課堂的能力。有一位老師執(zhí)教《故都的秋》，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“郁達(dá)夫是怎樣描繪秋槐落蕊的？”她接著強(qiáng)調(diào)這是散文教學(xué)的重點(diǎn)。可讓評(píng)委們大跌眼鏡的是緊跟著她就給出了答案，既沒有讓學(xué)生回答問題，也沒有設(shè)計(jì)學(xué)生討論探究，更沒有體現(xiàn)教師突破這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的過程。無重點(diǎn)突破的方法，無解決問題的途徑，只有老師讀答案的不慌不忙，生硬且直接地進(jìn)行問題的解答，惑矣！沒有學(xué)生，微型課也必須體現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，越是虛擬的師生互動(dòng)，越能體現(xiàn)一個(gè)老師的語言水平。如果一個(gè)老師眼中沒學(xué)生，心中更無學(xué)生，那么這節(jié)課就成了老師的“獨(dú)角戲”。

三、課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)執(zhí)教者的匠心

有的執(zhí)教者對(duì)微型課有偏見，認(rèn)為微型課就是45分鐘課堂內(nèi)容的壓縮，頭緒多，任務(wù)重，想在15分鐘講完不容易。其實(shí)，微型課不止縮短了教學(xué)時(shí)間，更重要的是縮減了課堂容量。授課內(nèi)容更集中，教學(xué)形式更簡(jiǎn)單，這就更需要教師展現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力，切口要小，挖掘要深。評(píng)委們往往通過這15分鐘的展示，對(duì)執(zhí)教者的課堂組織、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)能力等進(jìn)行直觀的了解。作為教者，更要重視課堂設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)具。聽了一位老師講《祝福》，不知執(zhí)教者的心里是怎樣想的，聽者是云里霧里，摸不著頭腦，一會(huì)兒講祥林嫂的肖像描寫，一會(huì)兒又是殺死祥林嫂的兇手，一會(huì)兒講柳媽，一會(huì)兒講封建思想流毒無窮。作為主講者，既沒有構(gòu)思，更沒有思想。相反，有的老師則體現(xiàn)出高超的駕馭課堂的能力。有位講《荷塘月色》的老師，她從發(fā)現(xiàn)美的眼睛入手，主講第四段——月下荷塘之美。圍繞景致美、情韻美、語言美層層展開，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的表現(xiàn)，鑒賞塑造美的方法，陶冶美的情操。有位講《再別康橋》的老師，從聞一多的“三美”主張導(dǎo)入，圍繞音樂美、建筑美、畫面美三個(gè)方面，構(gòu)建整個(gè)課堂，重心落在鑒賞畫面之美上，環(huán)環(huán)相扣。好的微型課需要設(shè)計(jì)者在一個(gè)小時(shí)的備課中精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)。

四、課堂導(dǎo)入要精而巧

很多老師講微型課，開門見山，直接導(dǎo)入需要講授的內(nèi)容，認(rèn)為可以節(jié)省時(shí)間。豈不知，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是承上啟下的橋梁，是創(chuàng)設(shè)情景的窗口，更是評(píng)委觀察本節(jié)課的契機(jī)。曾經(jīng)聽過一個(gè)青年教師講徐志摩的《再別康橋》，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開場(chǎng)白：“有一座橋，風(fēng)景秀麗，空靈宜人;有一個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢;有一首詩，風(fēng)致動(dòng)人，與眾不同。今天，讓我們一起走進(jìn)這座橋，認(rèn)識(shí)這個(gè)人，品讀這首詩——《再別康橋》。”該老師運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法，詩意的語言，帶領(lǐng)評(píng)委們走進(jìn)詩意的世界。有一位老師執(zhí)教《大堰河——我的保姆》，她用設(shè)疑法開場(chǎng)：“如果人的靈魂有顏色的話，你認(rèn)為靈魂是什么顏色的呢？你認(rèn)為大堰河的靈魂應(yīng)該是什么顏色呢？作者艾青認(rèn)為大堰河的靈魂是紫色的，這又是為什么呢？”連續(xù)三問，設(shè)疑激趣，激發(fā)聽者的好奇心，跟隨執(zhí)教者走進(jìn)課文，從紫色的不同解讀中認(rèn)識(shí)大堰河的形象特征。

五、板書設(shè)計(jì)需要簡(jiǎn)單美觀

板書，既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。它將課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化地呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)我們的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)思路，好的板書能夠給人以美的享受，啟迪智慧。有的老師著急講課，板書跟不上，課講完了，才想起要補(bǔ)全板書;有的老師干脆不寫板書;有一位老師講的是《紀(jì)念白求恩》，結(jié)果課題下只寫了共產(chǎn)主義精神;有的老師忘了寫課題;有的老師板書潦草;有的則事無巨細(xì)，把課堂導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介、結(jié)構(gòu)梳理等全部羅列在黑板上。如此等等，忽略了板書在教學(xué)中的功能。優(yōu)秀的老師則十分重視板書的設(shè)計(jì)，有一位老師執(zhí)教《囚綠記》，課堂板書左側(cè)是行文的線索，自下而上分別是愛綠、囚綠、放綠、懷綠，右側(cè)是作者的情感變化，自下而上依次是歡喜、惱怒、內(nèi)疚、思念，八個(gè)詞語參差排列，錯(cuò)落有致。接著老師將八個(gè)詞語勾畫為八片綠葉，連接成一莖綠枝。當(dāng)講者勾畫完最后一片葉子時(shí)，評(píng)課的老師也不免擊節(jié)贊嘆。板書獨(dú)特有創(chuàng)意，暗合了文中的那枝常春藤。微型課的板書如果設(shè)計(jì)新穎，構(gòu)思巧妙，不只是為課堂錦上添花，更是體現(xiàn)了教師深厚的教學(xué)功底和藝術(shù)修養(yǎng)。

六、語言表達(dá)需要聲情并茂

微型課上老師既是導(dǎo)演，又是演員，自編自導(dǎo)自演，要導(dǎo)的精彩，更要演的出色。授課者面對(duì)的是三五個(gè)評(píng)委，底下沒有學(xué)生，有的老師難以調(diào)動(dòng)自己的激情，似乎在給對(duì)面的評(píng)委客觀地說課。聽過一位老師講朱自清的《春》，講者從郁達(dá)夫的評(píng)價(jià)開篇：“郁達(dá)夫評(píng)價(jià)朱自清的散文，能夠貯滿一種詩意。本節(jié)課我們一起鑒賞《春》中貯滿的詩意。”導(dǎo)語直接切入授課重點(diǎn)，直截了當(dāng)。可惜接下來我們的老師用啰嗦冗余的表達(dá)，直接破壞了這份詩意。逐段逐句的分析，語調(diào)沒有起伏，語速?zèng)]有變化，更不用說講授的激情投入了。相反，有的老師善于駕馭課堂，語言富于感召力。有一位老師講《紀(jì)念白求恩》，帶領(lǐng)學(xué)生分析了白求恩的三種精神后，聯(lián)系新冠疫情，拓展到最美逆行者馳援武漢的滿腔熱忱無私無畏，中國醫(yī)務(wù)工作者國際救援的毫不利己專門利人的奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生做高尚的人，做純粹的人。激情洋溢，充分體現(xiàn)了作為教育工作者用高尚的情懷引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的育人宗旨。執(zhí)教微型課，尤其是語文，需要根據(jù)文本內(nèi)容的不同，語言表達(dá)或親切，或激昂，或娓娓道來，或聲情并茂，或婉轉(zhuǎn)有致，或熱情洋溢。作為評(píng)委，也會(huì)不自覺地沉醉其中，感受語言的魅力。

總之，微型課微而不小，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。”同樣，一個(gè)無任何特色的教師，也無法上出一節(jié)有特色的微型課。一節(jié)有魅力的微型課是理性與感性兼具的課堂，希望每一個(gè)老師都能以清晰的邏輯思維、飽滿熱情的情感投入上好微型課，在沒有學(xué)生的虛擬互動(dòng)中體現(xiàn)自己高超的教學(xué)藝術(shù)。

[作者通聯(lián)：陜西三原縣南郊中學(xué)]