影視資源在初中語文教學中的運用及效果探析

周志丹

摘 要 在語文教學中，優秀的影視作品是寶貴的教學資源，將影視作品運用到語文教學中，對打造動態課堂、激發閱讀興趣、提高寫作技巧以及發展核心素養起著重要作用。本文分析了影視資源在初中語文教學中的運用及其效果，期望對實現影視資源的教育價值，創新語文教學模式有所幫助。

關鍵詞 影視資源;初中語文;情境創設;審美鑒賞

在新課改深入落實的背景下，初中語文教學要積極開發和利用課程資源，不斷創新語文教學活動，多方面提高學生的語文能力。影視資源作為重要的課程資源，能夠輔助教師組織開展多樣化的教學活動，教師要將影視資源應用到情境創設、課外閱讀、寫作指導和審美鑒賞教學活動中，豐富語文教學手段，激發學生語文學習興趣。

一、情境創設中運用影視資源，打造動態課堂

在初中語文教學中，部分課文內容與學生實際生活脫節，增加了學生理解文本主旨和作者情感的難度，而影視資源具備聲像并茂的優勢，將其運用到教學情境創設中，能夠使原本靜態化的課堂，轉變為動態化的課堂，借助影視資源讓學生耳聞其聲、眼見其實，使學生快速融入到文本情感基調中，活躍學生的閱讀思維。

以《鄧稼先》為例，課文內容遠離學生所處于的新時代，采用傳統的教學方法勢必會導致課堂沉悶，削弱學生聽課積極性。所以，教師可以在講解到第二片段“兩彈”“元勛”內容時播放“神舟五號”載人宇宙飛船成功發射的紀錄片片段，當學生看到“神舟五號”沖上云霄的那一刻鏡頭畫面時，都情不自禁的鼓掌，興奮的叫嚷道：“那是神州五號”，“楊利偉，楊利偉”。教師借此時機向學生簡單介紹科技興國是我們中國人的強國夢，也是前輩科學家們的不懈追求，接著教師引入本節課的課文閱讀。又以《孔乙己》為例，當教學到第四段時，教師可以播放同名老電影的片段，該片段為孔乙己聽到“你一定又偷了人家的東西了”后的臉部的特寫鏡頭，此時的孔乙己滿臉皺紋、憔悴不堪，眼睛痛苦、絕望。學生觀看到電影片段后，能夠對文本第四段中孔乙己的人物細節刻畫形成深入的理解，填補學生對孔乙己的想象空白。

在課堂教學中運用影視資源創設教學情境，有助于將學生快速帶入到文本描寫的世界中，使學生獲得視覺上的沖擊和聽覺上的震撼，讓學生體會到文本傳達的情感，更加有效的接收文本內的知識信息，進而達到事半功倍的教學效果，為文本深入解讀打下基礎。

二、課外閱讀中運用影視資源，激發閱讀興趣

統編語文教材增加了名著導讀的內容，要求學生不斷擴大閱讀面和閱讀量，養成良好的閱讀習慣。但是，文學名著的篇幅過長，部分學生的閱讀積極性不高，經常會出現半途而廢的情況。相比較文本閱讀，學生更愿意通過電影作品了解文學作品，所以教師應在課外閱讀中運用影視作品進行輔助教學，降低學生閱讀理解難度。

以《駱駝祥子》為例，這是七年級下冊名著導讀中安排的課外閱讀文學名著，教師可以運用同名電影開展閱讀指導，激發學生閱讀名著的興趣。教師以人物形象塑造為切入點，結合電影片段，指導學生分析不同人物的性格特點。具體教學過程如下：在祥子人物分析中，教師播放影片12分至15分的畫面和31分至33分的畫面，分別講述了祥子日夜工作拼命賺錢，以及祥子接送楊先生不小心被石頭絆倒的情節，教師讓學生分析一下上述片段中刻畫出了樣子哪些性格特點;在虎妞人物分析中，教師播放影片7分至12分的畫面，講述了虎妞與樣子、人力車夫、四爺的對話情景，讓學生用語言表述一下虎妞的外貌、性格和語言特點。通過借助影視資源進行文學名著閱讀指導，使得學生能夠從直觀的影像畫面中真實感受到祥子、虎妞的人物形象，激發了學生閱讀整本名著的積極性。

在課外閱讀指導中運用影視資料資源，可以借助影視資源集音、像、光、色于一體的可視化優勢，降低學生閱讀理解文學名著的難度，使學生在立體化的人物形象刻畫下燃起閱讀名著的熱情，從而有助于提高學生課外閱讀興趣，掌握名著在人物細節刻畫中的寫作手法，為促進學生閱讀理解能力和寫作能力發展打下基礎。

三、寫作指導中運用影視資源，提高寫作技巧

影視作品是一門藝術，優秀的影視作品中運用多種攝影手法，如蒙太奇手法、空鏡頭手法、遠近景切換手法等，使得影視作品對人物情節的展現更具有吸引力和感染力。在語文寫作教學中，教師要運用優秀影視作品的創作手法指導學生寫作，讓學生借鑒影視藝術創作的經驗不斷提高寫作水平。

以《背影》為例，教師選取電視散文《背影》進行寫作指導。教師播放影片片段，朱自清過鐵道去對面月臺買橘子，從朱自清的視覺視角望向窗外遠處父親的背影，父親爬上月臺，月臺上賣著茶水、風箏、水果等各式各樣的東西，還有很多在茶水攤上閑聊喝茶的人，在風箏攤上挑選風箏的人，在水果攤上挑選水果的人。在這樣的環境氛圍下，父親在月臺上匆匆買了橘子回來，與悠閑的人群形成了鮮明對比。之后，鏡頭切換到父親面部表情的特寫，看出了父親買橘子過程中的艱辛，也體現出了父親的愛子之心。教師帶領學生對影片片段的攝影手法進行分析，使學生認識到影片運用了全景與局部、遠景與近景相結合的創作手法，使得影片畫面十分感人，給自己留下了深刻印象。教師在學生理解影片創作手法后，讓學生將這種創作手法借鑒到自己的作文習作中，寫一篇關于父親的文章。

在寫作教學中運用影視資源講解藝術創作手法，能夠使學生從影視作品中吸收到文學作品的創作經驗，如學習敘事省略技巧、細節描寫技巧、全局描寫技巧、遠近景對比描寫技巧等，以及倒敘、插敘、平敘等多樣化的寫作手法，從而有助于提高學生的寫作水平，促使學生寫作能力快速提升。

四、審美鑒賞中運用影視資源，發展核心素養

審美鑒賞與創造能力是語文學科核心素養的重要維度，教師應積極組織開展審美鑒賞教學活動，促進學生核心素養發展。在審美鑒賞中，教師可以根據課文內容選取相應的影視資源，讓學生對原著與影視作品進行分析，組織開展小組討論活動，使學生通過對比分析更加深入的理解文本，形成自己對作品的見解，不斷提高鑒賞能力。

以《智取生辰綱》為例，教師讓學生閱讀一遍課文，接著播放一段98版《水滸傳》第十一集中的片段，以小組為單位共同討論以下問題：電視劇中的情節是否忠實于原著？原著作品與電視劇作品之間的區別體現在哪些地方？學生在觀看完電視劇后進行小組討論，教師隨機選取小組成員發表討論結果。有的小組成員認為：電視劇基本忠實于原著，原著中描寫的情節在電視劇中基本上都體現了出來。電視劇在細節拍攝上對原著部分簡略性的描寫進行了補充，如原著只是用只言片語描述天氣熱，但是電視劇通過嬋兒叫聲、塵土飛揚、人物衣著、人物面部表情等鏡頭，渲染了天氣熱，能夠給觀眾帶來更加直觀的感受。還有的小組成員認為：電視劇在原著的基礎上增加了新的情節，采用同一時間段鏡頭切換展現不同情節的手法，使得故事情節更加跌宕起伏、扣人心弦。

在審美鑒賞中運用影視資源，能夠引導學生通過對比分析影視作品與原著作品的區別，使學生掌握客觀評價文學作品的方法，幫助學生不斷積累審美經驗，形成方向正確的審美價值體系，培養學生獨立的審美鑒賞風格和思維，從而不斷提高學生的審美能力、鑒賞能力和創造能力，促進學生核心素養發展。

總而言之，初中語文教學要重視影視資源的開發與利用，圍繞語文教材內容選取優質的影視作品，充分發揮出影視資源的語文教育價值，促進學生語文核心素養發展。同時，教師要認清影視資源在教學中的輔助性地位，不斷提高影視藝術修養和運用能力，使語文教學模式創新取得良好成效。

[作者通聯：江蘇宜興市桃溪中學]