赤峰市初中體育與健康課程“水平四”教學現狀調查研究

苗志剛

摘 要：基礎教育體育課程改革至今已經走過18年的歷程。本文采用文獻資料法、實地考察法、訪談法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法對赤峰市初中體育課程“水平四”教學內容與實施進行比較全面的調查分析。研究結果表明，赤峰市初中體育課程“水平四”教學在具體實施過程中存在諸多問題。本研究旨在通過對實證數據的分類與探討，得出對應的結論，進而為基礎教育體育課程改革建言獻策，同時力求對赤峰市初中體育與健康課程科學有效地開展提供理論依據。

關鍵詞：赤峰市初中;體育與健康;教學現狀;調查研究

中圖分類號：G807 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）07-0074-05

1 研究意義

自2003年基礎教育體育與健康課程標準出臺之后，在廣大體育教師、體育工作者的不懈努力下，“健康第一”指導思想得以貫徹落實，體育與健康課程目標對比傳統的課程目標發生了明顯的變化;在課程實施過程中，課的內容與教學方法、教學理念、課程評價、課程管理等方面均發生了積極的變化并取得了可喜的收獲，同時也受到教師和學生們的認可和歡迎。然而在教學改革實踐中，也出現了一些不利于體育課程改革的現象，許多教師產生了理論上的困惑和實踐上的茫然[1]。

我國基礎教育體育課程存在顯著的地域性差異，這使得中國的體育教學內容的體系不斷得到完善，初步形成一個具有中國特點的，在一定程度上也具有社會主義體育教學特點的體育教學內容體系[2]。學體育改革也因此不斷面臨著新的機遇和挑戰。如何堅持不懈地深化體育課程改革，給廣大體育教育工作者提出了應該回答的問題與思考。本研究以客觀的辯證的觀點，結合我國體育課程改革發展脈絡，在調查研究的基礎上，對赤峰市初中體育與健康課程在實施過程中出現的熱點問題進行分析討論。為了使基礎教育體育課程改革進一步適應社會發展的需要，課題研究過程深入課程改革實踐，不斷從教學實踐中發現線索，實現課程指導思想、課程理念向教學操作行為層面的過渡。研究過程以大量調查總結出來的實證數據為依據，以解決體育課程改革實際問題為目的，將體育教學中發現的諸多問題進行歸納、整理、分類和概括，有針對性地對問題進行了梳理和論證。本研究在完善教師教學理念、提高教育教學能力、修正教學方法、解決教學困惑等方面提供方向、方法借鑒，具有較強的應用價值。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究的調查范圍是赤峰市11所義務教育學校，以隨機整群抽樣法，抽取了赤峰市三中、赤峰六中、赤峰十中、赤峰十一中、赤峰十二中、烏丹三中、烏丹四中、寧城三中、寧城四中、大板二中、大板四中的學生和體育教師為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

從本研究的目的和內容出發，參閱國內有關體育健康教學改革方面的大量相關文獻資料，對中國期刊全文數據庫、萬方數據庫進行檢索。搜集相關研究成果與資料，閱讀了大量相關著作，查閱了近十五年有關基礎教育體育課程改革方面的科研論文成果以及大量的與義務教育體育課程改革相關的文件、報刊、書籍，從而獲悉有力的論證依據，為本文的撰寫提供參考。

2.2.2 訪談法

通過與基礎教育體育課程一線教師的組織座談，在廣泛交流的基礎上，對訪談內容進行梳理、分析和歸納，深入了解基礎教育體育課程改革方面的相關內容與問題。同時向部分赤峰市中小學體育教學專家、資深體育教師咨詢與體育課程設置有關的理論與理念，探討赤峰市基礎教育體育課程改革的發展趨向。

2.2.3 實地考察法

利用指導高等學校體育教育實習的機會，通過實地觀察，了解目前體育健康課程的教學現狀，為本研究提供最真實的第一手材料。

2.2.4 問卷調查法

根據本研究內容設計調查問卷。采用隨機抽樣問卷調查的方法，自2020年10月進行。學生問卷共發放問卷500份，回收問卷482份，其中有效問卷為460份，回收率96%，問卷有效率為95%，同時發放48份教師問卷。

2.2.5 數理統計法

運用統計學方法將回收的有效問卷進行數據整理，獲得大量的原始調查資料，并運用Excel電子表格對調查數據進行歸類、處理和分析。

3 結果與分析

3.1 “水平四”教學中體育教師存在思想困惑的調查與分析

表1調查結果顯示，赤峰市初中體育教師對新《課標》的實施依然存在認識上的誤區和困惑，從統計結果來看，有困惑感的教師數量較多，其中對“運動技能目標的達成與淡化競技運動”的困惑占64.5%。新《課標》的頒布與實施雖然受到了廣大體育教師及學生的認可與歡迎，但受舊《體育教學大綱》以及各種體育教學矛盾的影響，一些教師在體育教學組織、教法與學法等方面出現誤區，具體表現在如下幾點：（1）體育教學大綱是由教育部統一審定、頒布實施的[3]，教學大綱與課程標準有著本質的區別。“新課程”頒布后，如何充分利用“水平四”教材，讓每一節體育課都能達到健康促進的作用，很多教師在選擇教學內容時苦于可供參考的書籍有限，感到很茫然。（2）如何處理新《課標》所提出的“不過分追求運動技能的傳授和完整”與“發展學生運動能力、培養體育精神”這一關系問題。（3）體育教學中應選擇哪些項目、用哪些方法來促成學生的心理健康，“挫折教育”“成功教育”如何體現。（4）如何系統完善地進行體育課程建設評價、教學評價和對學生體質健康、心理健康的評價等問題。

3.2 赤峰市初中體育與健康課程“水平四”教學現狀分析

3.2.1 赤峰市初中體育與健康課“水平四”教學內容實施現狀調查分析

表2調查結果顯示，教師問卷與學生問卷結果雖有差異，但整體走向趨于一致，列表中的體育項目顯示出赤峰市初中體育與健康課程的主體教學內容。在所有的體育教材中，比重在前五項的分別是體育游戲（94.7%、91.6%）、籃球（91.3%、93.7%）、排球（83.2%、85.4%）、徒手體操（78.6%、87.5%）、和足球（72.8%、81.2%）;比重較小的分別為民族傳統體育項目（11.3%、18.7%）、刀術（7.39%、12.5%）、新興體育項目（2.6%、6.2%）、集體舞（1.7%、10.4%）和網球（1.3%、4.2%）。

可見，在教師對教材內容的選擇、學生運動興趣、體育態度培養等方面，現行體育教學在操縱層面上存在著比較嚴重的缺失。在調研過程中，筆者曾多次進行體育教學現場調查，發現體育與健康課程在實施過程中，許多教師難以完整地體現健康教育理念在體育教學中的運用，缺乏系統性、合理性的教學方法，致使體育教學顯得片面，在培養學生的“終身體育意識”上，一些教師沒有制定出具體的計劃和措施。調查結果還表明，體育課中培養學生體能、技能、鍛煉冒險精神、培養成功意識、自信心的教學內容如田徑、器械體操、武術等項目減少，大多體育教師選擇一些學生易感興趣、力所能及的體育項目居多。

3.2.2 被淡化、游離的教學內容

表3調查結果顯示，赤峰市初中“水平四”教學被淡化的體育項目有四項，分別是標槍1.5%、鐵餅1.3%、雙杠0.86%和支撐跳躍1.7%;其他11項如體操類的雙杠、支撐跳躍、墊上運動，田徑類的耐久跑、定向越野、標槍、鐵餅、背越式跳高，武術運動的對練、搏擊，游泳、冰雪運動等項目已經逐漸游離出體育課。這些逐漸消失或被移出體育課的體育項目直接關系到學生健全的體質、體格、體力、體能的鍛造以及良好意志品質的形成。這種教學內容構建與選擇上的缺失嚴重違背了體育與健康課程教學理念，不符合體育與健康課程育人目標，偏離了體育課程改革中的運動技能、身體健康、心理健康、社會適應四大領域目標，一些核心的、重要的教學內容被丟棄，體育課的實際教學情況與“水平四”脫節。

3.2.3 體育教學內容與學生運動需要調查分析

表4調查結果顯示，對現行體育教學內容非常滿意、滿意的學生分別為18%、22%;不滿意、很不滿意的學生分別占17%、14%;滿意度一般的學生占29%。具體問題有以下幾點：（1）很多內容是小學學過的東西，重復學習會感到低級乏味，不同學段應該有不同學段的教學內容。（2）對于學生非常感興趣的學習內容比如球類、健美操等項目，教師“蜻蜓點水”，教與學都很粗略，感到沒有真正學會、學懂。（3）由于場地器材的限制，學生喜愛的教材內容也受到限制，長此下去，會導致體育教師教學技能的衰退造成惡性循環。（4）很多運動能力強、有體育天賦的學生在體育教學中沒有獲得知識與技能的傳授。

3.2.4 赤峰市初中生最喜愛的十個體育項目調查分析

表5調查結果顯示，赤峰市初中生最喜愛的體育項目依次為三大球90.6%、健美操78.4%、小球類77.3%、體育保健知識76.7%、游泳運動70.2%、體育游戲67.3%、田徑運動64.1%、武術56.9%、體操運動36.1%，其他類占31.1%。其中值得分析的數據是健美操、游泳、體操運動和體育保健知識四個模塊，這四個項目調查結果超出了本研究預想。從調查排序第二的結果來看，學生們健身健美的意識更加突出，同時也顯現了他們欣賞美、鑒賞美的能力;體育保健知識調查結果顯示，隨著體育教育的不斷發展，學生們對科學健身的認識不斷加強，對學習體育保健知識的興趣越來越高;游泳項目是被學校體育邊緣化了的體育項目，場地建設和資源的短缺是限制學校開設游泳課的主要因素。調查顯示，學生充分意識到游泳運動的健身價值和生活、生存價值;體操運動是學校體育的游離項目，結果顯示，36.1%的學生渴望體操運動，很多學生能充分認識到體操運動的價值所在。

3.2.5 運動技能教學情況調查分析

表6調查結果顯示，學生對體育教師在運動技能傳授方面的整體評價為不重視。不重視和非常不重視的占67.37，重視和非常重視的僅占4.57%，其他為一般。運動技能教學是“水平四”的核心目標領域，離開了運動技能的傳授，通過體育課達到學生健康促進的目的則是一句空話。運動技能的獲得是學生體驗運動樂趣、體驗成功、促進心理健康、增強體力、體能、提高自我效能、勇于克服困難、勇于面對挫折、完善人格的有效方法與途徑。許多國內知名專家學者曾為此大聲呼吁，但經歷了多年的現場調查與分析研究，體育教學過程的實施仍然很難達成運動技能領域的目標。

表7調查結果顯示，在制約和影響運動技能傳授的各因素中，由于體育場地設備缺乏的占37.4%，由于教師教學能力不夠而導致的不能順利進行運動技能傳授的占17.6%，由于校長害怕學生受傷而不允許或不鼓勵體育教師傳授具有危險性、復雜性的運動技能教學的占26.7%，由于考慮到學生的體質、體能情況而沒有計劃安排運動技能教學的占18.3%。

學生通過合理強度的學習、練習，逐步學會、熟練技戰術，是體育教學的主要目標[4]。運動技能傳授是體育與健康課教學內容的主體，也是實現體育教學目標的載體，因此，運動技能領域目標的達成顯得十分重要。體育課程標準曾提出“淡化運動技術教學，不苛求動作細節”，似乎與課程指導思想之間發生了矛盾。身體健康目標只有在具備一定的運動強度、足夠的、合理的運動量的基礎上，才能改變機體原有的平衡，建立新的機體平衡，從而提高人的體力和體能，改善身體質量，以此達到健康促進的目的。

4 改進措施

（1）體育教師要充分認識理解體育與健康課教學特性，利用體育在形式上、內容與方法上的特點，不斷提高體育教學設計能力、準確預設體育教學中的生理心理負荷、合理運用組織教法、能熟練地運用多種示范、多媒體演示等教學技能，只有具備了這些能力，才能自如地把控教學過程。

（2）體育教育學科必須明確自身的層次定位[5]，大力加強體育課程和體育教材體系建設。體育課程和體育教材體系建設要站在學科改革與建設的位置，應把培養什么規格的人作為上位目標，以強身健體為核心，開足開齊體育課，強化學校體育教學訓練，逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式[6]。

（3）強化學生對體育知識的探求意識。校長和廣大體育教師應把體育課程視為學校教育目標中設置的一門學科教學，要像傳授語文和數學知識一樣傳授體育知識并以此開啟學生的認知結構，為學生的身心發展提供知識技能，體育課程應當和體育基礎知識、衛生保健知識結合起來，重視相關知識的傳授，以提高學生對體育學科的認知能力。

（4）完善體育教學目標體系，促進學生學科核心素養的形成。要特別重視每堂課中復雜情境的創設、結構化知識和技能的學練、運動負荷的保證、多種體能的練習等關鍵要求[7]，讓學生在初中階段熟練掌握2-3項運動技能，同時在教學中滲透愛國主義、集體主義、團隊意識的教育。

（5）因人、因材施教，在體育課中引進運動處方。在“教法與學法”方面必須有新的突破。根據學生身心發展目標，允許學生選擇教師和學習內容;體育教師應根據學生的年齡、性別、運動能力、個性等特點，結合體育教學主客觀條件，用處方的形式為學生制定體育課的健身內容，設計合理的教學程序、運動負荷、運動時間及頻率，強調因人而異，對癥下藥，以此強化體育教學的個性化發展趨勢，讓每一個學生都能受益。運動處方的實施有利于促成更為客觀合理的體育評價，有很強的針對性、科學性和時效性，是促進身心健康的有效方法。

參考文獻：

〔1〕曲宗湖，顧淵彥.基礎教育體育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2004.1.

〔2〕毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.188.

〔3〕羅希堯.中學體育教材教法[M].北京：高等教育出版社，2015.2.

〔4〕熊文.體育與健康：學校體育“健康第一”下的悖論與困境[J].中國體育科技，2020，56（10）：77-88.

〔5〕曲宗湖，顧淵彥.體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2005.59，125.

〔6〕中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見[S].2020. 10-0005-02.

〔7〕季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標準 （2017年版）》解讀[J].體育科學，2018，38（02）：3-20.