大學物理專題實訓課程的過程化考核探析

王斐儒

摘 要：目前，物理師范類學生在學習大學物理課程的時候，受限于傳統教學方式和考核方式，在應用和設計方面能力較弱，師范類專業認證標準的過程化考核教學模式方案的實施能有效提升學生的歸納設計能力。過程化考核方式主要是針對師范類學生應用能力不足，通過開展專題實訓等方式，將原有的一次性考核轉變為分批次、多角度的過程化考核方式，課程的總成績由平時作業和兩次階段性作品考核組成，實現過程考核和結果考核的有機融合，形成過程化考核模式。該模式的實施可有效提高教學質量和提高學生學習能力，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：大學物理;過程化考核;師范認證標準

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）07-0094-03

1 大學物理專題實訓課程改革背景

2017年10月，教育部下發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，我國師范類專業認證工作全面啟動[1]。2020年10月，中共中央、國務院再次印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案進一步明確指出高校今后應嚴格制定學業評價標準，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，重點強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業人才培養質量的持續提升，引導學生樹立良好學風。基于此，逐步建立健全以評定帶動教學改革，以師范認證的標準促進教學提升的體系具有重要意義。

在師范專業認證過程中，質量評價包括過程評價與終結性評價、認知性評價與表現性評價、定性評價與定量評價、直接評價和間接評價。過程化評價與終結性評價是兩種常見的、對學習活動反饋式的課程評價方式。過程化評價是指在學生學習課程過程中進行的，用于考察學生的長處、缺陷及發展長度等方面的評價，終結性評價是結合過程評價歸納總結得出的全方位、多元化有利于學生發展的綜合性評價[2，3]。

大學物理專題實訓課程的過程化考核有利于實現教學內容改革，豐富課程教學環節與活躍課堂氣氛，便于學生學習與理解，促進理論教學與實踐教學的融合，提升學生的實踐能力與創新能力[4，5]。該課程要求授課教師掌握新的教學手段，具備較強信息收集的素養，能夠利用PowerPoint、Matlab、Word、flash等軟件設計多媒體電子課件與教案，指導學生利用多媒體技術與動畫制作技術，將大學物理中的牛頓力學、電磁波、剛體轉動等知識點制作成精煉的微課程。學生在學習、理解、歸納知識點的同時，可以將現代信息技術與傳統教學融合，不斷提升微課程設計的理論知識和技術開發能力，利用各種生動、符合現代學生學習的形式將動態性質與知識點一一直觀化地呈現。

2 物理學專業學生現狀分析

2.1 學生在教學中缺乏主體性，課堂參與度低

目前，國內本科生教育的教學是由教師的教授知識與學生的學習構成，學生課堂參與度低，教學活動相對封閉。這種教學活動中，教師占據課堂的主導地位，學生習慣于被動地接受知識。在這種模式下學生主體性不足，導致學習積極性下降，輕視課堂教學。

2.2 學生在應用中缺少創造性

本科學生在學習大學物理課程過程中，經常將學習的重點放在知識點和量化模型分析等方面，在發現問題、解決問題和傳授物理學知識的能力等方面的訓練不足，應用能力不足，對學生未來踏入教學崗位時不能快速實現角色轉變。

為了更好地促進物理學教學目標和教學方式的改革，跟蹤調研了物理學專業畢業生近年來就業情況。據統計，物理學專業畢業生中有大量學生從事物理類教學工作，其中2012-2014屆從事教學類工作的畢業生占總師范畢業學生的74.5%，2015-2020屆畢業生中，約有54.5%的學生從事教學類工作。

通過對50名物理專業從事教學類畢業生的跟蹤調研，我們發現有接近75%的畢業生角色轉變難度較大，需要經過三個月甚至半年時間，通過聽課、備課和教學訓練等專門培訓才能達到合格教師的水平。師范類學生缺少創造性，應用能力不足的問題逐漸凸顯，嚴重影響師范類學生畢業后角色轉變，嚴重影響教學工作的順利開展，不利于教學質量的提升。

3 過程化考核必要性分析

3.1 過程化考核符合學院的培養方式

物理與智能制造工程學院在新的教學培養大綱中提出了：“對人才培養方案修訂、教學大綱修訂、教學過程組織、教學質量監控等嚴格按照師范認證標準制定相關教學管理制度”。在改進措施方面提出了：“優化人才培養方案，注重過程化培養，在課程體系、師資隊伍、實踐保障等方面為專業人才培養差異化和個性化發展提供保障。”

大學物理專題實訓課程的教學體系旨在彌補了大學物理課程所亟須的知識點，針對師范類學生所需的課件制作能力和微課制作能力的缺失，開展了專題實訓。大學物理專題實訓課程培養學生獲取物理類知識點的同時，利用先進的多媒體課件制作方式，針對不同學術水平的學生因材施教，因地制宜，開展不同的差異化教育，利用微課的方式促進學生的預習和復習，實施啟發性教學。

3.2 過程化考核有利于優化人才培養

大學物理專題實訓課程在教學過程中采用了多樣的教學方式，學生自主學習課程知識并開展討論，轉變師生角色，建立了良好的師生互動關系。與單純的書本課件教學相比，利用網絡多媒體技術、三維動畫、虛擬仿真技術等使微觀世界宏觀化、抽象概念形象化，課堂上增加案例教學和視頻。為了確保該種教學方式的有效性，并獲得及時反饋，本課程的考核方式也應進行相應改變，采取過程化考核的方式，有利于提升對學生掌握情況的了解，提高學生總結對比知識點的能力。

大學物理專題實訓課程未采用“教師講，學生聽”的傳統教學方法，而是利用PowerPoint、Matlab、flash等多種教學方式激發學生主動學習的熱情，培養學生質疑的精神，包括以探究性的課題引導學生組織研討，激發學生的創造能力。教學過程則以過程性考核和結果性考核相融合的方式開展，要求學生制作微課，開展專題討論、小組討論等，訓練學生的應用能力、思維方式、表達能力;通過期末考試，考查學生對知識點的掌握，通過過程考核和結果考核，實現對學生的全過程考核，優化人才培養。

4 過程化考核方式的構建

根據《赤峰學院關于制訂2019版本科人才培養方案的原則意見》，針對師范類學生所需的課件制作能力和微課制作能力的缺失，開展專題實訓，該課程在教學時，構建了基于師范認證的過程化考核方式。該考核方式的基本思路是將原有的一次性考核轉變為分批次、多角度的過程化考核方式，課程的總成績由平時作業和期末考試兩部分考核結果組成。

平時作業成績占總成績的40%。平時作業在授課過程中進行，共分為3次，主要內容包括：

（1）要求學生撰寫文獻綜述。對所學的大學物理重要知識點，如牛頓定律、轉動慣量、弦振動、霍爾效應、歐姆定律的微觀解釋和回旋加速器等，選擇一個感興趣的知識點，查閱相關文獻，撰寫文獻綜述。

（2）開展薄弱知識點調研。要求學生編制調研表，對大學物理和大學物理實驗課程講授知識點的薄弱環節進行調研，并要求學生針對調研結果制定解決方案，相互講解薄弱知識點，提升學生發現問題、解決問題的能力。

（3）要求學生撰寫小論文。在課程接近尾聲階段，結合重要知識點，給定幾個題目，要求學生結合題目，獨立撰寫小論文，要求語言簡練，條理清晰，并要闡明自己的觀點。有利于提升學生對重要知識點的歸納總結能力，將繁復的學習內容總結為有條理、含脈絡、強邏輯的摘要。

期末考試成績占總成績的60%，期末考試的內容是根據調研知識點和小論文內容分別制作微視頻和微課作品。主要內容包括：

（1）要求學生制作微視頻作品。將學生按照自愿結組的原則分成小組，根據課程中間的調研，制作微視頻，同時進行講授。

（2）要求學生制作微課作品。根據學生撰寫的小論文，制作微課，同時進行講授。

微視頻和微課作品的考核方式基于大學物理課程的知識點，兼具理論性及實踐性，不僅對知識點的掌握程度、對PowerPoint、Matlab、flash等軟件的應用能力，還同時考察了理論聯系實際的能力、思維方式、語言表達能力、團結協作能力、組織能力等多方面能力，結合具體的評分標準，分為優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。（評分標準見表1、表2）。

5 教學改革呈現顯著的學習效果優勢

通過跟蹤調研，基于師范認證標準的過程化考核體系對教學實踐效果的提升具有顯著作用。

5.1 學生參與教學的積極性明顯提高

通過分析，課堂中主動參與討論的學生比例平均為65.6%，參與搶答的學生占比達到75.0%，能夠主動提出問題的學生占比為79.2%，學生參與課堂的積極性、主動性提高。

5.2 學生應用能力明顯提升

通過教學引導，學生能夠充分利用多種信息渠道，如教材、文獻、多媒體等方式，對課程涉及的大學物理類知識進行充分的調研，并進行多角度的分析綜合，最終形成完整的微視頻、微課，從視頻制作方式、創新性、流暢度和易懂程度等多方面評價微課視頻，高質量地完成學習任務，應用能力、創新能力顯著提升。

5.3 更全面地對學生進行評價

通過評分標準，對學生制作的微視頻、微課進行多角度的評價，使學生在自主學習能力、團隊合作能力、多媒體制作能力等多方面得到了鍛煉和提高。通過數據分析，合格的微課視頻數量從2019年的29份增加至2020年度的64份，增幅達到202.6%。2019年的平均成績為85.66分，標準差為3.04;2020年平均成績為83.86分，標準差5.01，在平均成績保持近似不變的情況下，學生的成績標準差變大，表明成績的區分度變高，能夠更容易對學生能力水平進行比較分析，對學生的評價更加全面，有利于學生綜合能力的提升。

6 結論

基于師范認證標準的過程化考核，學生能夠更積極地參與課程的教學，能夠有效激發學生的自主學習能力，提升發現問題、解決問題的能力，激勵創新能力，真正有效地提高教師“教”的作用與學生“學”的效果，優化人才培養質量，有效保障高校人才培養質量。

參考文獻：

〔1〕教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_31853.

〔2〕李釗，曲明璐，李奕霖，陳劍波.工程認證背景下實踐類課程過程化考核方法探索[J].產業與科技論壇，2021，20（04）：189-191.

〔3〕國宇，丁頌，邵帥.基于混合式教學的全過程化考核方式探索與實踐[J].長春師范大學學報，2021， 40（04）：37-39.

〔4〕劉彥趙，金濤，葛力，喬艷麗.大學物理教學改革實踐淺析——“問題導向”式學習的意義及應用[J].物理通報，2021，71（02）：37-39.

〔5〕靜婧，初玉玲，呂立君，昭日格圖，黃國鋒.基于應用型人才培養模式下的《大學物理》教學改革與實踐[J]赤峰學院學報，2016，32（11）：222-223.