“三全育人”視角下大學生心理健康教育的實踐研究

郭陽

摘 要：大學生心理健康教育是新時代高校人才培養的重點，也是高校思想政治工作的重要組成部分。本文通過對“三全育人”視角下大學生心理健康教育的必要性進行闡述，并結合高校工作實際分析出大學生心理健康教育在高校師資力量、大學生咨詢意識、高校教職工合力、原生家庭等方面存在的問題，從全員、全過程、全方位的視角為大學生心理健康教育的實踐提出創新對策。

關鍵詞：“三全育人”;心理健康教育;實踐研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.27.064

1 “三全育人”視角下大學生心理健康教育的必要性

1.1 大學生心理健康教育是推動“三全育人”的有效載體

根據中共教育部黨組發布的關于《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》可知，“心理育人”被納入高校思想政治工作“十大”育人體系之中，這是“大思政”背景下，國家對心理健康教育工作高度重視的體現。通過提高心理健康教育水平，激發大學生自身的主觀能動性，以促進其實現德智體美勞的全方位、多層次發展。

1.2 “三全育人”體系為大學生心理健康教育提供理論支撐

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。全國各級教育部門均積極響應，從多角度構建“三全育人”體系，大學生心理健康教育作為思想政治的重要組成部分，是人才強國戰略的基本保障。探索新時代“三全育人”體系為大學生心理健康教育工作的有效開展保駕護航。

2 大學生心理健康教育的現狀

2.1 高校心理健康教育師資力量不完善

目前，高校整體在校人數已趨于穩定，“95”后和“00”后成為校園的主要群體。在新時代多元文化的背景下，大學生呈現出個性鮮明、思維活躍的特點，同時在心理韌性、積極品質方面存在較多問題，特別是在大一新生入校時進行的心理普測，就近幾年的結果反饋，大學生入校時心理異常人數比例有所增加，而心理專業教師人員不充足將導致心理異常學生不能被有效地及時干預，因此配備充足的心理專業課老師是大學生心理健康教育工作順利進行的前提。當前較多院校尚不能滿足1：4000的心理健康教育專業教師的師生比，同時在處理實際工作時，輔導員常處于心理咨詢的第一線，雖然輔導員在處理心理異常學生事件時表現出極大的耐心和責任心，但就心理教師的專業性而言尚不夠專業化，過多的不正當干預有時會適得其反，而具備專業心理咨詢資質的輔導員又極為稀缺，因此補充心理健康教育師資隊伍是促進大學生心理健康發展的必要條件。

2.2 大學生心理咨詢意識不強烈

世界衛生組織對健康的定義：健康不僅是沒有疫病和衰弱的表現，而是身體、心理和社會三方面的完滿狀態。當前大學生對心理正常和心理異常的界定不清晰，許多學生進入大學校園后才逐漸接觸心理健康方面的知識和課程，對在環境適應、學業壓力、職業規劃、就業指導等方面的心理應對措施了解甚少。同時，有些學生對心理咨詢存在抵觸態度和認知偏見，認為只有“精神異常”才會進行心理咨詢，即使意識到自身存在問題，但害怕受到同學們的“有色眼光”而選擇了默默承受，部分學生直至出現較為明顯的問題時才被迫進行心理咨詢。因此調整學生對心理咨詢的認知偏差，建立心理健康安全底線、增強心理健康認同感、提升心理咨詢接受度，發展及時解決心理困擾的意識，才能有效做到防止“未病”幫助大學生心理健康發展。

2.3 教職工對心理健康教育合力不突出

高校全體教職工在心理健康教育中并未發揮育人功能。心理咨詢中心的專業教師作為堅守課堂育人陣地的主力軍，輔導員作為駐扎在第二課堂開展“育心”“育德”的一線工作者，僅以此力量發揮高校心理健康育人是遠遠不夠的。許多教職工并未深刻意識到自身也是高校育人主體中的成員，其工作中的管理、服務態度將潛移默化的影響學生的心理健康。課程教師作為高校教職工中的一支重要隊伍，直接參與到學生成長、成才，是與學生接觸較為密切的群體，但部分教師存在“重專業輕育心”的理念，只重視課程任務的完成程度而忽視教學過程中的心理建設，面對一些課堂突發事件有時會采取過激言語和行為，對部分低自尊的同學往往會造成心理傷害。所以明確高校各管理部門、行政部門和服務部門教職工的角色定位和職責范圍，發展協同心理育人機制，共同營造心理健康教育的氛圍和意識，才能真正實現“立德樹人”的心理健康新局面。

2.4 原生家庭對心理健康教育不明顯

原生家庭在早期心理教育的缺位導致大學生出現嚴重程度不一的心理問題。部分學生的成長環境特殊，單親家庭、留守兒童、經濟貧困等客觀條件制約著學生的心理發展，即使是家庭成長環境優越，有的學生因為親子關系、教養方式的各異形成不同的人生觀、世界觀、價值觀，對情緒和情感產生不同的認知體驗。也有部分家長過分看重考試分數、學習排名，無暇顧及孩子內心成長。從發展心理學角度來看，大學生處于18-22歲的年齡段，是青少年時期與成年早期的過渡階段，其面對的問題是“自我同一性”和“角色混亂”的發展危機，這就意味著早期家庭對心理教育的缺失更容易引發孩子在大學時期出現心理方面的困擾。因此，在處理心理異常學生的問題時，不僅需要社會、學校及全體教職工的重視和關注，更需要家庭的支持與配合。

3 “三全育人”視角下大學生心理健康教育的創新對策

3.1 加強思想引領，提高心理健康教育意識

黨的十九大報告指出：“人民有信仰，國家有力量，民族有希望”，青少年作為新時代的探索者和民族崛起的掌舵人，是黨和國家發展的脊梁。大學階段是人生重要的發展期和轉折期，其心理發展逐漸走向成熟而又未完全成熟，這個時期自我意識的健康發展將促進個體人格的完善。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本性問題，而高校作為教書育人主陣地，發揮著不可替代的作用，增強“四個意識”、踐行“四個自信”，堅持正確的思想政治引領，為培養德智體美勞全方面發展的人才指明方向。