高校思政課教師重復(fù)施教的原因及對(duì)策探析

王云瑞 劉歡

摘 要：高校思政課教師重復(fù)施教是高校思政課存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。高校思政課教師重復(fù)施教現(xiàn)象具體體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。高校思政課教材部分內(nèi)容存在重復(fù)交叉，高校思政課教師能力和水平不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)能力欠缺，是導(dǎo)致高校思政課教師重復(fù)施教的原因。為了減少高校思政課教師不必要重復(fù)施教，提高思政課實(shí)效性，要建立高校思政課教材編寫部門與高校師生雙向互動(dòng)的交流溝通機(jī)制，高校思政課教師應(yīng)做好學(xué)情分析以及創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度并找到高效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高校思政課教師;重復(fù)施教;原因;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.062

高校思政課教師重復(fù)施教現(xiàn)象在高校思課中普遍存在。高校思政課教師重復(fù)施教在高校思政課中的具體表現(xiàn)為：教師對(duì)學(xué)生的重復(fù)施教。高校思政課教師重復(fù)施教分為必要重復(fù)施教與不必要重復(fù)施教。教師希望減少重復(fù)施教是基于高校思政課課程任務(wù)量過(guò)多、教授的內(nèi)容重復(fù)較多，加上教師不厭其煩地教與學(xué)生不愿學(xué)之間的沖突矛盾而提出的。而學(xué)生希望減少高校思政課重復(fù)施教，是基于高校思政課理論性過(guò)強(qiáng)、趣味性不高、次數(shù)過(guò)多而提出的。減少不必要的重復(fù)施教才能更好地優(yōu)化高校思政課。

1 高校思政課教師重復(fù)施教現(xiàn)象分析

高校思政課教師重復(fù)施教具體體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)施教的情況分為以下兩種：

一是同一個(gè)教師同時(shí)上幾個(gè)班級(jí)的同一門思政課。由于授課班級(jí)過(guò)多，教師忘記哪些知識(shí)在哪個(gè)班級(jí)已經(jīng)講授過(guò)，這樣很有可能出現(xiàn)教師就同一內(nèi)容在同一個(gè)班級(jí)多次講，或者是同一個(gè)內(nèi)容在不同的班級(jí)多次講的情況，這就出現(xiàn)了重復(fù)。

二是同一個(gè)教師對(duì)不同階段的同一個(gè)班級(jí)上不同的思政課。不同的思政課在部分內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，不同階段的學(xué)生可能在某一階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)某一知識(shí)點(diǎn)，但是教師不了解或者是已經(jīng)忘記了已經(jīng)講過(guò)，又講了相同的內(nèi)容，這很容易就變成了重復(fù)施教。

2 高校思政課教師重復(fù)施教的原因分析

2.1 高校思政課教材部分內(nèi)容存在重復(fù)交叉

高校思政課教材部分內(nèi)容存在重復(fù)交叉是導(dǎo)致高校思政課教師重復(fù)施教的原因之一。高校思政課教材部分內(nèi)容存在重復(fù)交叉具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是從重復(fù)內(nèi)容的涉及面來(lái)看，重復(fù)內(nèi)容涉及面較廣，涵蓋著四門課程的多個(gè)部分，不同的思政課之間存在部分重復(fù)交叉。比如，“基礎(chǔ)”課中的“樹立正確的人生價(jià)值觀”與“原理”課中的“人生價(jià)值”存在重復(fù)?！盎A(chǔ)”課中的“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”與“概論”課中的“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”有所重復(fù)。

二是思政課教材對(duì)相同的一個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容闡述與學(xué)生知識(shí)發(fā)展速度不一致。學(xué)生在不同的階段學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容時(shí)，思政課中對(duì)相同問(wèn)題的內(nèi)容闡述并沒有隨著學(xué)生的知識(shí)理論水平的提升而更新，學(xué)生用已有新的理論知識(shí)再去讀表述不變的思政課教材時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性在很大程度上會(huì)大打折扣。

2.2 高校思政課教師能力和水平不足

高校思政課教師自身能力和水平不足是導(dǎo)致重復(fù)施教的原因之二。教師能力和水平不足具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面是學(xué)情分析不到位。教師不認(rèn)識(shí)學(xué)生以及不了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也就做不好學(xué)情分析。教師教授班級(jí)過(guò)多，學(xué)情分析不到位，很容易出現(xiàn)重復(fù)施教。教師在不同的階段對(duì)相同的或不同的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)施教。教師沒有做好學(xué)情分析，相同的學(xué)生在前面和后面可能接受相同的思想政治教育。

另一方面是教師可用的教學(xué)方法不夠多樣化。高校思政課本身理論性就比較強(qiáng)，要求教師對(duì)學(xué)生要有政治性和理論性知識(shí)的灌輸。現(xiàn)在有可行的教育方法被教師提出、創(chuàng)新出來(lái)，但由于教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重、推廣不夠等，運(yùn)用到高校思政課中的教學(xué)方法還是比較少。所以，教育教學(xué)方式不夠多元化的問(wèn)題仍然存在，并仍在產(chǎn)生著一些不必要的重復(fù)施教。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)能力欠缺

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)能力欠缺是高校思政課教師重復(fù)施教的原因之三。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面是學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣不高。從小學(xué)到大學(xué)，思政課就一直伴隨著學(xué)生，學(xué)生對(duì)思政課并沒有越來(lái)越喜歡。一定的重復(fù)施教，會(huì)讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)有所重新認(rèn)識(shí)和理解，只有理解后才會(huì)有興趣學(xué)，也才能學(xué)習(xí)好相關(guān)知識(shí)。

另一方面是學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)能力欠缺。特別是記憶和理解知識(shí)的能力和水平有限。學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不是一次知識(shí)的傳授就能記住的，需要兩次或兩次以上的重復(fù)才能夠完全地記住，記住知識(shí)并不難，難的是對(duì)知識(shí)的理解。機(jī)械簡(jiǎn)單地記住的知識(shí)容易忘記，真正理解的知識(shí)才能記得更牢固。理解知識(shí)是在識(shí)記知識(shí)的基礎(chǔ)上完成的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記需要重復(fù)，對(duì)知識(shí)的理解同樣需要重復(fù)。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的理解也要經(jīng)過(guò)一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要多次的重復(fù)才能真正地對(duì)某一知識(shí)有所理解。

3 減少高校思政課教師不必要重復(fù)施教的有效對(duì)策

3.1 建立高校思政課教材編寫部門與高校師生雙向互動(dòng)的交流溝通機(jī)制

為了減少高校思政課教師不必要重復(fù)施教，應(yīng)建立高校思政課教材編寫部門與高校師生之間雙向互動(dòng)的交流溝通機(jī)制。教師與學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)最直接、最有發(fā)言權(quán)。教師和學(xué)生作為高校思政課的教授者和受教者，對(duì)高校思政課是否存在重復(fù)交叉最深有體會(huì)，同時(shí)對(duì)教材的評(píng)價(jià)最具有發(fā)言權(quán)。中宣部和教育部一直以來(lái)都有向教師和學(xué)生征求意見和建議，但是教師與學(xué)生的建議未能及時(shí)在教材的修訂中得到反映。因此，有必要建立雙向互動(dòng)的交流溝通機(jī)制。教師和學(xué)生提看法和建議，教材編寫部門聽取有效建議并進(jìn)行研究，減少內(nèi)容重復(fù)交叉，從而減少高校思政課教師教學(xué)過(guò)程中的不必要重復(fù)施教。

3.2 高校思政課教師應(yīng)做好學(xué)情分析以及創(chuàng)新教學(xué)方法

高校思政課教師能力和水平不足造成了不必要重復(fù)施教的出現(xiàn)，高校思政課教師能力和水平不足具體體現(xiàn)在教師學(xué)情分析不到位和教學(xué)方法不夠多樣化兩方面。為了減少高校思政課教師的不必要重復(fù)施教，高校思政課教師應(yīng)做好學(xué)情分析以及創(chuàng)新教學(xué)方法。要解決學(xué)情分析不到位的問(wèn)題，就需要教師多與學(xué)生聯(lián)系，保持溝通與交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、身心特點(diǎn)和思想情感。要解決教師教學(xué)方法不夠多元化的問(wèn)題，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以在允許范圍內(nèi)，將可嘗試的教學(xué)方法在具體的高校思政課教學(xué)中實(shí)踐，形成具體的教學(xué)方法體系，如果有成效，那就可以向外推廣。教師可以充分利用好高校提供的有效途徑來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，比如說(shuō)教學(xué)方法創(chuàng)新課題研究課題;教學(xué)方法交流學(xué)習(xí)培訓(xùn)或機(jī)會(huì);高校思想政治教育知名專家教學(xué)方法創(chuàng)新專家座談會(huì)、講學(xué)或交流等。

3.3 學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度并找到高效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生對(duì)高校思政課的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)高校思政課的能力欠缺，導(dǎo)致了高校思政課教師不必要重復(fù)施教的出現(xiàn)，為了減少高校思政課教師不必要重復(fù)施教，需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和找到高效的學(xué)習(xí)方法。用端正的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)高校思政課，才能發(fā)現(xiàn)高校思政課的有趣之處，才會(huì)想要去探索其中更深?yuàn)W的知識(shí)，這在無(wú)形之中就提高了學(xué)習(xí)高校思政課的興趣，減少了重復(fù)施教。學(xué)生學(xué)習(xí)高校思政課的能力欠缺與學(xué)生學(xué)習(xí)方法有關(guān)。學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講做好筆記，課后進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，養(yǎng)成觀察和思考問(wèn)題的習(xí)慣，閱讀與思政課相關(guān)的書籍，找到適合的高效的學(xué)習(xí)方法。高效的學(xué)習(xí)方法可以提高記憶知識(shí)的速度，學(xué)生在課堂上就輕松掌握所有的知識(shí)，減少不必要的重復(fù)施教。

參考文獻(xiàn)

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