微項目教學法在《數字電子技術》課程中的應用探究

趙慶

摘 要：數字電子技術課程是電類專業的一門專業基礎課，在整個專業課程體系中起著承上啟下的作用。為解決民辦高校學生基礎薄弱、能力層次不一、學習興趣不高等問題，本文以項目式教學方法為出發點，提出一種探究式的學習模式，將教學內容、知識點融入一個個微小項目中，以真實的電路環境，引導學生獨立、快速地完成項目，同時培養學生個人思考問題的能力，提升學習自信心與積極性。

關鍵詞：微項目;《數字電子技術》;教學法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.069

0 引言

《數字電子技術》是電類專業一門不可缺少的專業基礎課程，它既有自身的理論體系，又有很強的實踐性。該課程是學生準備走向更復雜更實用的應用領域，是參加“全國大學生電子競賽”前的技能培訓課程，作用在于鞏固基礎、注重設計、培養技能、追求創新、走向實用。學好該課程，能為后續專業課程的學習打下必要的基礎，是電氣、電子及通信等電類專業課程體系中的重要一環。

《數字電子技術》課程涉及知識點多，實用性強，純粹的理論講解并不能滿足學生動手能力的培養。為加大實踐環節，提高學生應用能力，很多高校，尤其是高職高專院校，積極進行項目式教學的課堂探索，但因數字電子技術課程本身的限制，展開項目式教學過程中，對學生知識點的綜合運用能力較強，而且相關項目所涉及的知識點較多，再加上整合項目過程中，仍脫離不開傳統教學模式的限制，對民辦高校學生而言，效果并不是很理想。本文從民辦高校學生能力需求為出發點，以微項目為載體，重構《數字電子技術》課程內容，對應用型本科院校課程改革進行積極探索，激發學生學習興趣，提升市場競爭力。

1 民辦高校《數字電子技術》課程教學中存在的問題

《數字電子技術》是我校電氣工程及其自動化、通信工程、電子信息工程等專業的一門專業基礎課，也是核心課程。該課程前身為《數字電路》，最早面向2004級本科學生開課。2019版人才培養方案中，按教學質量國家標準命名方式，更改為《數字電子技術》。這期間，對理論和實驗教學課時比例進行多次調整，但教學方法上仍偏重于理論知識點的講解，導致學生實驗時，做出實驗結果，卻不能將理論運用其中，對實驗結果進行分析，知識的運用能力較差，也給教學帶來了很大的弊端。存在的問題主要有以下幾個方面：

（1）從教學內容上講，課堂教學偏重理論，各種數字電路的實物元件基本以圖片形式呈現在學生面前，給學生的直視感不強，同時理論教學注重基礎知識能力的訓練，要求學生會分析和設計各種功能的數字電路。目前，課堂教學上主要讓學生按照分析或設計的步驟，完成功能的分析，或設計出邏輯電路圖，真正的實物制作過程并未實現，理論與實踐的結合度不夠。這樣，工程設計的理念無法完全呈現在學生面前，僅限于理論設計部分，參與到各種學科競賽時，就會感覺在看天書一般無從下手，直接放棄參賽機會，與其他院校學生同臺競賽的機會也就喪失了，大大打擊了學生學習積極性。

（2）從實驗教學上講，學生解決實際問題的能力不強。實驗課堂上，大部分學生都能根據邏輯表達式或邏輯電路圖連接出正確的電路進行實驗結果的測試。但在調試實驗電路、分析實驗結果上存在很大問題，尤其是一些基礎較差的學生，在連接電路后未能得出應用的實驗現象時，就會畏難，直接放棄調試;更有一部分學生得出正確的結果，但卻不知如何將所學習的理論與實驗結果結合起來進行分析，理論與實踐環節脫節嚴重。究其主要原因還是在于學生主動學習意識不強，不善于主動思考，積極解決問題，對教師依賴性強。

（3）從考核方式上，以傳統試卷方式進行考核，對實驗的考核欠缺，而且數字電子技術實驗占比不高，沒有統一的考核方式進行考核，學生重視性不強，將大部分時間用在了理論考核上，同時對創新能力的考核也無法在試卷中體現出來，對應用型人才培養的目標無法很好地達到要求。

由此可見，我校目前關于《數字電子技術》課程教學無論從教學內容上還是考核方式上，都無法滿足社會對高校人才培養的需求。

2 微項目教學法的特點

近些年，高校院校積極探索課程教學改革，尤其是項目式教學獨領風騷，但因《數字電子技術》課程本身的限制，知識點多，理論性強，故而，項目式教學在高職高專院校中得到廣泛應用，應用型高校相對而言較少，針對項目式教學的教材更是少之又少。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，教師已經不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，大大提升學生學習積極性。

但對民辦高校學生而言，學生能力層次參差不齊，大部分學生基礎較差，對項目的綜合把握能力不夠，尤其是如何將一個大的項目劃分為各模塊與知識點，逐個擊破存在很大問題，同時資料的收集與整理，不會去糟粕取精華，只是簡單的堆砌，設計方案簡單無新意，創新力度不夠。

而微型項目驅動教學法實質上是在項目上教學法的基礎上，提出的一種探究性的學習模式。它以項目教學為出發點，對教學內容進行分解，考慮學生能力層次，將教學內容、知識點融入一個個微小項目的真實情境中，引導學生能夠獨立、快速地完成項目，同時培養學生個人思考問題的能力，積極推進學生參與學科競賽，培養解決實際工程項目及團隊協作的能力。

3 微項目教學法在課程中的應用探究

微項目教學是將理論與實踐融于一體的教學模式。把理論知識和實踐知識較好的融于到具體項目是搞好項目教學的關鍵，所以，數字電子技術采用微項目式教學方式是一種發展趨勢。