老年社會工作課程“雙師型”融合教學模式探究

歐陽林舟 李清 姚小蘭

摘 要：老年社會工作是一門實踐性很強的專業(yè)課程，但是由于受師資力量限制，學校實際教學效果差強人意。實行“雙師型融合”教學不失為一種良好的補救措施。通過共同執(zhí)行項目，可以形成“社會組織-學校教師-社工-學生”教學共同體;通過形成“雙師型融合教案”等課程資源可以實現教學持續(xù)性。

關鍵詞：老年社會工作;雙師教學;雙師型融合教案

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.072

老年社會工作課程是社會工作和老年學專業(yè)里一門實踐性非常強的課程。在該課程的教學中，我們往往遭遇一些困難。大學生由于年齡和閱歷等原因往往對老年人不了解，他們在接觸老人時往往是被動的，甚至是敬而遠之。在服務老人時往往反而接受老人的鼓勵和教導，無法深入老人內心，無法很快適應服務者的角色，初學老年社會工作學生尤其明顯。專任教師往往是理論上占優(yōu)勢，實務和實踐上經歷、經驗不足;傳統(tǒng)的老年社會工作課程（教材）理論性強，離開具體的實施情境，也不太考慮具體對象的實際需求。為解決這些問題，湖南女子學院社會工作和老年學專業(yè)將老年社會工作設置成實驗實踐課，開展“雙師型課程”改革，在教學方法上進行了大膽探索，將課堂放到為老服務的一線，實行“雙師型”教學，學生到機構和社區(qū)服務，接受理論導師和實務導師的指導，將理論和實踐相結合，開發(fā)課程資源。

課程組在具體實施“雙師”教學中探索“融合”模式，一方面，理論導師需要接受老年社會工作理論和技巧培訓，擁有老年服務資格證，成為融理論與實踐一身的“雙師型”教師;另一方面，專業(yè)結對老年服務機構，配備經驗豐富的實踐導師，在學生學習中實行理論導師和實踐導師“雙導師制”，共同開發(fā)教學資源、授課，形成理論聯系實際、利于學生實踐學習的教案等課程資源，教學模式取得了較好的效果。

1 建設“雙師型”教師隊伍，實現校企協(xié)同育人

湖南女子學院是一所應用型本科院校，按照應用型高等人才培養(yǎng)要求，努力將教師培養(yǎng)成具備實踐能力和理論水平的“雙師型”教師，具體而言，要求教師具備“雙證書”（教師資格證書+職業(yè)技能證書）、“雙能力”（理論教學能力+實踐教學能力）、“雙來源”（學校教學崗位上的“理論型”教師+企業(yè)實踐崗位“技能型”教師）、“雙融合”（資格證+能力）等特質，教師的這些特質利于應用型、復合型高等人才的培養(yǎng)。

社會工作和老年學專業(yè)是學校的特色專業(yè)，我們在專業(yè)建設中將老年社會工作作為雙師型課程加以建設，由學院專任教師和企業(yè)行業(yè)骨干共同開發(fā)與實施。在雙師型課程建設中，師資是主體，課程時載體。師資是最重要的人力資源，我們首先進行師資隊伍建設。現有情況下，本課程的專職教師的實踐環(huán)節(jié)薄弱，其實踐教學多流于形式，而外聘的兼職實踐導師在教學方面的理論不系統(tǒng)、教學內容的傳授往往不夠嚴密，缺乏教育教學基本理論素養(yǎng)和教學經驗，學生對兼職教師的教學態(tài)度、教學方法、教學內容以及教學效果等方面的評估情況普遍較專任教師差。所以，“雙師型”教學團隊需要理論課教師加強實踐能力、實踐導師需要加強理論水平和教學技能和技巧。

一方面，我校在專業(yè)師資中鼓勵教師鉆研老年社會工作理論，參加老年社會工作相關培訓，考取社會工作師證書，深入老年社會工作服務一線，在老年社會工作服務機構掛職，參與老年社會工作服務項目，受聘老年社會工作服務機構督導，經過幾年的努力，雙師型任課教師比例100%。另一方面，隨著老年社會工作的發(fā)展和服務群體多樣化，老年服務技巧和方法推陳出新，一線服務的實踐經驗不斷積累，教師服務體驗在教學中的重要性不斷增加，我們與老年服務領域里代表性的機構合作，聘請了有著多年一線實務經驗的社工擔任實踐導師，由機構提供項目實習崗位，學生參與老年服務項目，學校提供理論導師，機構提供實踐導師，實現校企“雙導師”指導學生實習實踐。“雙導師指導”的做法，對學校理論導師而言，豐富了老年服務實踐內容，讓理論落地社區(qū)、更在地化，從而得到豐富和提升;對機構和社工而言，讓實踐內容得到概括，提升層次，更有可推廣性;對學生而言，在理論導師和實踐導師的指導下，短時間里了解理論與實踐之間的演繹過程，經歷一次具有現場感的“穿越”，更好地將老年服務實踐與理論進行無縫對接，實現技能提升和思維跨越。

這種設計有著一定的邏輯合理性，但是，在實施中發(fā)現，它有不足，那就是機構的服務、項目的進展與學校的教學（教師）并沒有什么關系，很容易造成教師沒有參與的積極性，參與度不高，指導學生不積極，甚至對學生的實踐不聞不問，出現放羊式教學。于是，我們推出了以“教師+機構+社工+學生”申報項目的模式，項目申報期限一般為6-10個月，在項目書中約定彼此的責任和工作任務。通過同一項目的實施和推進，實現以上四個主體的利益（責任）共同體，利于調動參與主體的積極性。這種做法與現實中政府購買服務的背景相一致。

政府購買服務是以項目方式進行的，項目化服務是當前社會組織服務社會的重要特點，社工機構也是按照項目形式展開工作。社會組織以項目為平臺連接“政府-服務對象-機構”開展服務，成為社會服務的直接實施者和主體，教師可以作為項目或者機構的督導，提供機構智力支持，學生進入社會組織從事老年社會工作服務，要在機構項目的實施過程中工作和學習。以共同申報并執(zhí)行項目的方式連接“社會組織-學校教師-社工-學生”，讓項目成為老年社會工作“雙師型”課程實施的紐帶，可以更好地發(fā)揮校企合作培養(yǎng)人才的作用。學習期間的項目化服務可以鍛煉學生項目設計、項目管理、項目評估等多方面的能力，師生參與項目服務、在項目服務中進行專業(yè)教學正可以彰顯“雙師型”課程教學的優(yōu)勢。

2 “雙師”打磨教學，開發(fā)“雙師融合教案”等課程資源

在以上的教學設計中，項目式合作作為一個單一環(huán)節(jié)，或者放在一定時期里，是可行的，但是，校企之間的合作會隨著師資、學生、社工和機構更替出現斷層，這種斷層會讓本已成熟的實踐實習過程變得不可持續(xù)。于是，我們進一步提出“雙師型”課程的概念，要將校企合作的成果轉化成教案、教學案例或者課程資源。為此，我們嘗試了“雙師融合教案”的設想。

如前所述，現有的教材理論性強，沒有具體的實施情境，也沒有考慮老年人的實際需求，若用現有的教材去教學生就不太適合。要培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力就要補充更多的素材。課程組在篩選機構服務過程中積累的真實案例基礎上形成教學材料，討論形成教案，開發(fā)課程資源。

教案是教學實施的手本或“劇本”，是教師預先的課堂設計，一次課堂教學的展開基本上以教案為依據。老年社會工作作為“雙師型”課程，在教學中先行先試，在沒有先例的情況下，教師需要有教案作為教學展開的藍本。教案還需要理論導師和實踐導師共同的研習、打磨和設計。在“雙師課程”建設實踐中，“雙師教學”模式在實施初期作用發(fā)揮有限，預期的效應不明顯，經分析，問題如下幾點：

（1）教學內容聯系不緊密。理論導師往往由于缺少具體服務實踐經驗，不懂操作流程和服務情境，實踐導師往往太偏重于實務，理論修養(yǎng)不足，不知道一次課程在整體課程中的比重、處于哪一個環(huán)節(jié)、位于哪一個層次，因而出現理論導師教學脫離實際、實踐導師沒有將實踐提煉，教學繁瑣或者內容不聚焦、理論性或者抽象程度不高，理論教學和實踐教學兩者內容不緊密，教師無法將內容有機融合，出現一節(jié)課前后分成兩段，內容彼此獨立、不連貫。

（2）教學方式單調。理論導師往往按照理論課教學模式，一言堂式灌輸，沒有直觀教學、沒有案例，授課中難以達到體驗式效果，實踐導師往往在教學理論和技巧上的儲備不足，不能將故事性強的服務凝聚提煉出要素性技巧，難以引導學生進行學習性反思。教師從頭講到尾，以灌輸、獨白的方式開展教學，與學生缺少互動與對話，兩位老師的風格匹配程度不高，前后接洽和配合不足。學生反映，教學方式單調，前后銜接不夠，時間長一長，很容易走神。

（3）內容沒有形成單元。大學課程中的實務類課程，雖有分章節(jié)教學，但是單元不清，理論和實務技巧等內容沒有經過結構化組織，未成體系，課時之間的關聯性不強、邏輯性不清，不利于學生對知識內容的把握。由于理論教學內容與服務實施實踐環(huán)節(jié)的分割，任課教師教學的內容又回復到了自己熟悉的路徑，側重知識的講授，忽略了每個單元或者相對獨立部分中關鍵問題的梳理和教學，內容編排沒有單元規(guī)劃，教學中容易抓不住課程核心和重點，讓主頁素養(yǎng)的培育落空。

出現這些問題，與教師前期備課不足，與教師理論實踐素養(yǎng)不足，與教師對實踐導師示范的實務課研究不夠有關系，與雙師的融合互補性不足有關系。

為了解決上述問題，更好地發(fā)揮雙師教學“1+1>2”的效應，我們通過“研讀教材備課——觀摩實務環(huán)節(jié)并記錄——整合形成課時教案——積累課時形成備課單元”等步驟，設計出“雙師融合教案”。具體做法分為四步：

一是理論課教師或者備課組，根據教學大綱提供的實習實踐主題，討論、研究分析教學內容，形成初步教案（Ⅰ）。教師根據自己的研究和認識組織材料，按照自己的教學風格形成體現個人特點與思考的教案。

二是教師觀察實務環(huán)節(jié)，完成觀課記錄單，從所記錄的要點與重要環(huán)節(jié)了解實務，熟悉并梳理實務開展的設計思路，思考其服務目標、過程與實效，思考其對本班學生的合理性與可行性，形成教案（Ⅱ）。該步驟以實務為主，概括課程實務教學元素和本土文化元素，通過實務導師和理論導師共同商討，進行教學化設計，形成符合實務開展和教學要求的教案。

三是理論導師和實踐導師依據教案（Ⅰ）和教案（Ⅱ），結合授課時間、授課對象、服務對象和授課者的特點，形成課時實時教學指導實施單（Ⅲ）。在該教案中，兩份教案的設計思路和實施環(huán)節(jié)被融合在一起，學習內容被整合，在活動設計上取長補短，強化知識梳理、突出實踐素養(yǎng)的核心，學法指導和教學更具有適用性。

四是繼一個單元的“雙師融合教案”積累足夠后，理論任課教師研究與分析單元教學過程，整理出該單元主題核心要素、單元目標、課時分配、活動設計、實踐實施與測試等要素，形成單元教學整體計劃，供理論課和實踐課導師之間相互學習分享，形成單元教學計劃資源，供日常備課和教學參考。

參考文獻

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