地理教學中學生區域認知素養的有效培養

韓麗麗

摘要：地理區域認知素養的培養是地理教學的重要內容之一，是學生認知區域地理現象和掌握區域差異、聯系等的重要方法，有助于學生理解區域事物的發展。因此，教師通過采取有效培養手段和策略，以期能夠全面激發學生學習興趣，提升學生解決問題和分析問題的能力，滿足學生終身發展的需求，幫助學生獲取必備的區域認知能力，提升地理教學的質量和效果。

關鍵詞：地理教學;中學生;區域認知素養;培養方法

中圖分類號：G633.55 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-069

區域認知是人們通過對空間區域的觀點進行了解，以采用多種思維方式和能力等理解區域地理環境。初中地理課程的特點包括區域性特征和綜合性特征，學生通過開展系統的學習能夠提升自身提出問題、分析問題、解決問題和預測問題的能力。由于我國地理環境具有多樣性和復雜性的特征，如何對不同區域地理環境進行認知，則需要采取多種培養方法和策略，全面提升學生地理區域認知素養。

一、區域認知素養的內涵和特征剖析

區域認知是滿足人們對不同地理區域和不同地理事物的認知，而按照一定的標準要求分析各個區域的地理要素和區域特征，準確把握地理要素之間的關系和作用，以在比較和案例分析、實踐過程中對區域之間的差異、聯系、分布規律等進行總結。從而在之后能夠根據自身分析的能力形成區域開發的觀念，對區域發展提出大膽的設想和預測。

結合區域認知素養的內涵，筆者認為區域認知素養主要包括以下幾個特征：

1.空間性特征

初中學生剛剛接觸到區域地理的學習，其在學習中為了認識一個區域，需要從這個區域的位置入手。故此，區域認知素養的首要特征就是空間性。

2.綜合性特征

區域認知過程中需要對各地理要素進行歸納，同時也要開展對各地理要素的綜合剖析。因此，區域認知素養的培養過程中需要提升學生自然、人文等的聯系能力，在對這些要素開展記憶和歸納后，能夠從多個角度出發和認識區域地理。

3.實踐性特征

區域認知素養具有實踐性特征，他體現在各個區域特征的認知上，其不僅僅對學生知識的把握有較高需求，還能夠借助自身的認知對區域的發展等提出自身的見解，進而具有現實意義，能夠促進學生的終身發展。

二、構建地理教學中學生區域認知素養的培養路徑

1.自主描圖、繪圖和拼圖，加強學生對區域位置的記憶

培養學生的空間想象能力能夠幫助學生深入理解和掌握區域位置，地理教學過程中教師通過幫助學生在腦中構建“區域地圖”，使學生在腦中構建起知識框架，認識到客觀世界，并在頭腦中對學習的國家、地區和大州等有明確的位置。因此在地理教學過程中采取描圖、繪圖和拼圖等方式，讓學生在繪制中能夠掌握區域的位置關系直觀感受到區域邊界的輪廓，為學習區域其他的內容等打下堅實基礎。

例如：在學習我國山脈和地形一課時，采用學生自主繪制地圖的方式，讓學生在繪制地圖時，對山脈和省級行政區的位置關系進行記憶，并運用不同的顏色標注出來，做好批注，例如將太行山脈進行標記，讓學生清晰地看到該山脈是山西省和河北省的邊界;武夷山是福建省和江西省的邊界等。又如：教師結合思維導圖進行教學，在制作好思維導圖后，讓學生填充地形區，如：華北平原的特征、黃土高原特征的填寫，并將聯系兩者的山脈進行填寫，以此類推，學生對四川盆地等地形特征進行填寫，當學生在填充和繪制地圖后，學生能夠對山脈和各個地形區的位置有深刻的認知，從而在填充和聯系中能夠在腦中形成地圖，掌握山脈和地形，然后教師再對關鍵位置開展指導和點撥，對本節課的重點問題和難點問題進行解決。另外，在地理教學中還可以采用拼圖游戲，教師畫出34個省級行政區域輪廓的形狀后，讓學生在課余的時間對其進行拼圖，然后再舉行拼圖比賽，有效調動起學生學習的積極性。

2.情境導入，提升學生區域特征素養

在區域地理特征教學過程中，教師可以采用創設情境的方式，將生活中的現象進行導入后，幫助學生充分理解不同區域所出現的地理現象。其中生活化教學培養對策更易于學生接受，生活中的現象能夠讓學生真實的感知到地理世界，教師從生活中的現象進行分析，對地理知識進行總結，讓學生樹立正確的意識，正確的理解區域地理。

例如：在學習氣溫分布的特征這節知識時，運用新聞中展示的一則圖片作為導入，即特殊的“瀑布”。這個新聞中展示的圖片是于2019年拍攝，一住戶水管發生爆裂，導致水從陽臺中溢出來，然后遇到比較寒冷的天氣，出現了冰掛一幕。這時教師根據這一事例設計相關問題，讓學生認識到我國的氣溫特征。第一個問題：“我們家鄉中會出現這種現象嗎？甘肅地區和海南地區能見到這種現象嗎？”第二個問題這種現象一般都是會出現在哪個季節，為什么？第三個問題：我國哪個地區更容易出現這種現象？在提出三個問題后，將其作為問題的導入，學生通過自身的生活經驗聯想到“我們家鄉也會出現結冰的現象”“南方地區的溫度較高，一般不會出現結冰的情況”“東北地區比較冷，會出現結冰的情況”。這時教師再對學生解答的問題進行引導，并借助地圖和搜集到的相關資料，運用地理語言進行總結和分析，從而得出“我國冬季的氣溫呈現了南高北低的現象”夏季的溫度較高，冬季的溫度較低。這些基本規律在了解后，教師將一些具體的活動項目，如滑雪、冰雕、溜冰等讓學生分析這些項目都是哪個地區的項目，為什么其他地區沒有這個項目，幫助學生靈活運用所學知識解決生活中的實際問題，使學生的區域認知素養得到明顯提升。

三、善用區域對比方法，提升學生歸納與比較區域間地理差異和聯系的素養

區域之間差異的對比分析不僅能夠讓學生對相關區域特征知識進行鞏固，還能夠幫助學生進一步理解區域之間的聯系。采用表格的方式分析和對比區域的差異，能夠完善學生對區域的認識。

教師在運用表格方法進行區域的比較時，首先要對比較的內容進行明確，保障所對比的內容具有明顯的差異特征。其次，對需要對比的內容進行準確掌握，當學生對兩個或者更多區域的特征無法充分掌握時，會出現錯誤的比較，這一比較將會失去意義。最后，進行比較和總結，在對其中差異性進行比較后，對差異的原因進行有效探尋，從而使學生構建完善的區域認知。

例如：在學習南北方的地區差異時，通過建立比較明晰的表格，運用建立表格的方式進行比較，易于學生理解和產生正確的認知。如表1所示：

由此可見，在介紹區域地理時，為了能夠幫助學生理清條理，比較同類型區域間的特征，達到一目了然的效果。通過采用表格的方式培養學生的區域地理認知，能夠讓學生對不同區域的特征更加理解，同時還能夠提升學生歸納的素養和比較差異的素養。

四、靈活應用VR技術，提升學生區域認知意識

初中生的空間想象能力和思維能力相對較弱，區域地理知識學習過程中經常到遇到一些困難。VR技術的應用不僅符合初中學生的學習需求，還能夠幫助學生在視覺和觸覺等統一下，對知識予以全面地了解和掌握，從而使得學生對區域學習的興趣倍增。

例如：在學習“祖國的首都—北京”這節內容時，教師制定嚴格的教學目標，即利用VR技術設置“虛擬的旅行”，讓學生學習北京的發展現狀和未來發展的方向。首先，教師播放VR資源，讓學生認識到北京的地理位置、地形等自然條件，通過設置問題，讓學生分組進行討論，即對北京的自然環境和自然優勢等進行歸納和討論。同時，教師還可以借助VR資源，引導學生觀看北京現代化的建筑，分析建筑的類型和功能等，讓學生親身地感受到北京的自然條件，培養學生的思維能力。例如教師提出問題：北京城市化發展的過程;北京的城市職責有哪些;北京未來的規劃是什么？同時，教師讓學生采用“角色扮演法”，充當導游的角色，對北京的景觀進行介紹。然后教師制作VR資源時，教師與學生共同制作，通過讓學生對VR資源進行配音和作出講解，教師將制作的視頻上傳到微信群中，讓學生進行觀察和評估。這樣學生在相互評價過程中能對北京這一區域予以正確的認知，并認識到北京作為國家大都市在我國所占據的有利位置。

五、借助歷史地圖的分析，提升學生區域發展素養

區域發展并不是一成不變的，其在不斷變化過程中，會存在很多的問題。因此，初中地理教學中，培養學生的區域地理發展素養也至關重要。借助圖表或歷史地圖進行分析，能夠讓學生清晰地了解到區域發展問題，再結合自身的觀點，幫助學生在探究中對區域的發展方向進行感知。

例如：針對甘肅地區政府周邊土地利用的情況，教師可以借助Google Earth的歷史地圖功能，對區域地理環境變化進行了解。其中地圖中顯示出2010年到2020年土地利用的情況和周邊環境的發展變化，學生通過對比地理事物，能夠直觀地了解到周邊耕地的情況，高樓建設的情況和交通情況、周邊所建的文化設施和公園等。這些直觀的顯示都能夠讓學生對家鄉的變化予以深入地了解，對城市的一些建設功能進行了解。

例如：在展示區域發展變化時，還可以運用柱形圖或者餅狀圖等進行展示，即中國人口增長的曲線值和城鎮人口與農村人員的曲線值;近幾年降水的曲線圖和耕地變化的曲線圖。學生通過自己動手調查建立曲線圖，能夠幫助學生發現區域的變化，在對變化做出解釋、推理和探究出區域發展的想象，全面培養學生的區域發展素養。

綜上所述，區域認知素養在地理素養的培養中占據著重要的位置，初中地理教學中通過采取多種有效的培養路徑，幫助學生形成區域位置素養、區域特征素養、區域聯系素養和區域發展素養、區域認知意識素養等。受到傳統教學的影響，“輕素養，重知識”的情況越來越為嚴重，學生區域認知素養的能力相差較大，為了轉變這一現狀，教師只有不斷提升自身區域地理素養內涵，創新教學方法，以學生為本進行教學，能夠加強學生對區域地理知識的記憶，從而打造出更加高效的初中地理課堂。

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【本文系甘肅省教育科學：“十三五”規劃2019年度一般課題《地理核心素養下區域認知能力的養成策略研究》課題立項號：GS[2019]GHB1446。】

（作者單位：甘肅省環縣第二中學，甘肅 慶陽 745701）