小學數學教學中的分層異步教學法探究

王文賢

摘要：隨著新課改的逐步深入，教育方法在很大程度上獲得了創新進步，分層異步教學法應運而生，屬于一種先進的教學方法，將學生作為課堂教學的主體，對學生自身的教學需要十分注重，參考學生的實際需求，更加有針對性的開展教學，以此完成高效率、高質量的課堂教學。所以，本文圍繞著數學教學中的分層異步教學法進行研究，首先闡述了分層異步教學法的概念及內容，其次分析了分層應考慮到的三方面內容，然后介紹了異步的目標任務，并且提出了異步在實施過程中的具體方法，最后對全文進行總結。

關鍵詞：數學教學;分層異步;教學策略

隨著時代日新月異的發展，教學方法也在不斷地改變，其中產生天翻地覆變化的就是數學的教學方法，數學這門課程在學生學習的道路上發揮著至關重要的作用，由于數學性質的特殊性，要求學生在學習相關內容的過程中應用思維邏輯能力，全面地考慮相關問題，并且還需要把實際生活與考慮的問題結合在一起分析，只有這樣，才可以更順利地將數學問題解決[1]。然而為了使數學課堂教學增添新的生機，擁有全新的活力，已經調整了教學模式，摒棄了原有的傳統教學模式，采用了全新的多元化教學模式，在教學的不斷創新改革中出現一種先進的教學方法——分層異步教學法。這種先進的教學方法不僅可以全面滿足各個學生的學習需求，充分調動學生的學習興趣，挖掘學生的數學潛能，還可以增強學生對數學的學習信心，鍛煉學生的數學邏輯能力，使所有學生共同進步。融合分層異步教學法于數學教學中，能夠將數學教學效率與質量有效的提高，可見，研究數學教學中的分層異步教學法具有實際意義。

在小學數學教學的整個階段里，合理地運用分層異步教學法，良好的增強師生之間的溝通與互動，使學生深切的體會到教師對自己的重視及幫助。數學教師在開展分層異步教學的時候，應依據全體學生的不同學習情況、學習興趣、學習動機等，從而將所有的學生劃分成差異性的小組，在后期的教學中目標更加明確，從而達到因材施教的理想效果[2]。把學生分完小組之后，數學教師還應充分對教學任務及目標進行合理分層，依據差異性小組各個成員的真實情況，明確的制定出教學任務與目標。同時為了將小學教學效率與效果有效的提升，教師應當給予學生分層提問、分層指導、分層評價，使學生感受到數學的重要性。對比于傳統教學，分層異步教學更能夠為學生的學習提供有效的幫助，全面地綜合了學生學習及教師指導，學生了解并掌握基礎的數學知識之后，通過教師的分類指導與個別指導，有利于學生自身學習能力的提高。

（一）實施全面分層

除了數學老師之外，班主任及其他老師對教學的分層也應當重視起來，通過班主任對學生性格特點、學習情況等相關內容的深入了解，把學生清晰地劃分為各個層次。把學生分層這項任務比較艱巨，并不是一朝一夕就可以完成的，需要進行長時間地考量，第一步，需要所有科目的教師對學生實行單項考察。第二步，數學教師對學生進行綜合考察。第三步，把各個單項考察結果有機的結合在一起，從而形成真實、有效的綜合考評[3]。所以，數學成績不再是評估數學教學的唯一因素，最重要地還是全面考慮學生在數學層面的潛力，推動學生的良好發展。比如，數學基礎知識的掌握程度、數學思維和接受能力的高低，是否愛好數學、是否具有自主學習能力等多方面的因素。比如，高層：學習品德優良，學習積極性強，是學習的主人，求知欲望強，數學基礎知識掌握熟練，課堂中踴躍回答問題，單元測驗成績十分優異。中層：智力正常，學習品質中等，自身存在一定的潛力，單元測試成績不穩定。底層：學習品德較弱，在課堂中無法踴躍地回答問題，參與性較差，數學基礎知識掌握不熟練，單元測試成績不理想。

“分層異步”設置在同一個課堂教學中，學生作為一個整體，并未分開。因此，教材提出的基礎知識選擇的方式為“合教”，所有的學生在相同的課堂中學習著一樣的知識，但是高層次學生在“合教”以后，存在“吃不飽”的現象，在這時候為了滿足其需求，采用“分學”的方式。低層次的學生在“合教”以后，存在“學不會”的現象，在這時候為了使其可以跟上學習的腳步，不被其他人落在后面，需要針對這些學生進行輔導。

例如，人教版《數學》三年級下冊“除數是一位數的除法的驗算”教學， “合教”內容是：12÷4=3，驗算是3×4=12。對高層次學生的“分學”，如果除法算式中有余數，如何來驗算呢？13÷4=3……1，把算式12÷4=3和13÷4=3……1作比較，得出13- 1=12，于是，得出有余數的驗算公式：除數×商=被除數-余數。

（二）建立社會實踐活動平臺

社會實踐對于不同數量之間的聯系可以產生良好的感知，能夠有效地將高層次學生的數學能力大大提升。社會中的很多內容都與學生的數學內容息息相關，學生在教師的鼓勵下進入菜市場、水果超市等場所，了解不同商品的市場價格，以及這些商品對廣大居民造成的影響等[4]。調查完這些問題之后，學生會產生不一樣的感受，這種感受是無法在課堂中體會到的，很大程度上提升了學生的數學思維能力。教師在教給學生加減乘除法混合運算的時候，組織學生來到農村，對農民的家庭收入狀況進行調查。某個學生記錄到：該家庭中媽媽在酒店做保潔月收入為3000元，爸爸在酒廠打工月收入為3800元，種菜年收入是3660元，家中的女兒上大學每月花費2000元，家庭平時的開銷為1000元。通過簡單計算，知道該農民家庭月收入=3000+3800+（3660÷12）=7105元，家庭月支出為2000+1000=3000元。學生在學習多邊形的時候，教師帶領學生來參觀城市建筑，辨別各種各樣的多邊形。某個學生記錄到：今天老師帶領我和同學們參觀了博物館大樓，這棟建筑的外墻十分獨特，有很多圖形構成，在博物館大樓的側面，有三角形、菱形、正方形、圓形等。

（三）設置數學興趣小組

設置數學興趣小組，能夠使小組成員之間展開良好的溝通及合作，積極地發表自身的看法，遇到問題大家互相幫助共同解決。教師在數學課堂中，倘若學生碰見自己解決不了的難題，數學教師不要立即為其講解，告訴其答案，而是把這個難題拋給數學興趣小組，鼓勵小組成員一起探討，盡可能地發揮自身的智慧，展現集體的力量，強調學生的主體作用以及主體意識。在共性問題的探討與研究中，通過不斷完善與補充，有助于更順利地解決問題[5]。并且，數學興趣小組可以將數學難題有效地解決，使數學教師不再承受那么大的教學壓力，有利于數學教師花費更多的精力在教學措施和方法的研究方面。

例如，在高層次同學中，選出幾個組織能力強、學習積極性強的學生擔任數學興趣小組組長，獨自招收組員，獨自組織相關活動，建立了數字游戲小組、抽象思維小組、數學圖形小組等。數字游戲小組為了良好的提升學生的瞬間記憶力，鍛煉學生的反應能力，從而開展了“百變撲克牌”游戲;數學圖形小組通過 “神奇的圖形”游戲，應用周長一樣的繩子，擺成各種各樣的圖形，分別求出不同圖形的面積，體會各種各樣圖形面積的不同變化。

結束語

綜上所述，在數學教學的過程中融入分層異步教學法，可以全面滿足各個學生的學習需求，有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，挖掘學生的數學潛能，還可以鍛煉學生的數學邏輯能力，增強學生對數學的學習信心，培養學生的數學思維能力，針對不同層次的學生進行有針對性的教學：如果該學生層次較低，可以輔導其一些基礎的數學知識，如果該學生層次較高，可以傳授其一些更高層次的數學知識，并適當的添加結合多種知識的題目，使所有學生共同進步。針對學生的不同階段表現調整他們的層次，使學生可以處在適合自己的層次中，發揮出自身的作用，讓學生在分層異步教學的幫助下獲得良好的學習及發展。

參考文獻

[1]楊榮興.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討 [J].學周刊，2018，（12）：45-46.

[2]張衛東.分層異步教學法在數學課堂中的運用探討[J].成才之路，2020，（15）：110-111.

[3]張乃奇.小學數學分層異步教學的實施策略[J].基礎教育研究，2020，（04）：75-76.

[4]汪琴芬.分層異步教學法在小學數學中的應用[J].課程教育研究，2019，（50）：140-141.