談思維導圖在小學數學復習課中的應用與傳統文化融合

鄭艷霞

摘 要：小學階段所接觸的學習科目不多，數學可以說是其中比較重要的學科，雖然小學階段的數學相對來說難度并不大，但是也要考慮學生的身心以及思維的發展水平，因此數學對于很多學生來說，學習起來還是存在一定困難的，特別是與傳統文化相融合。為了讓小學生在復習的過程中思路能夠更加清晰，教師在復習教學時就要積極運用思維導圖。小學階段的數學知識一般都是看似獨立的內容之間都會存在一定的內在聯系，而且存在一定的抽象性內容。針對小學數學的這一特點，教師及時幫助學生進行重難點的梳理和歸納是十分關鍵的。對此，思維導圖在復習過程中的有效運用能夠將所學的數學知識更加直觀地呈現給學生，有助于學生在自身的思維意識中形成屬于自己的復習框架，這也在一定程度上給學生的復習提供了便利。

關鍵詞：小學數學 思維導圖 傳統文化 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.006

復習是數學教學的重要環節之一，通過復習相關的數學知識點，數學概念得到鞏固，解題方法以及學生的數學解題思維都得到訓練，數學教學質量得到進一步提高。傳統的數學復習教學主要進行知識點的講授，教師花費大量的時間進行知識的講解，學生被動聽講。教學方法單一、枯燥，當面對稍微分散的數學知識點時，就容易造成重復講解的情況出現，知識點無法進行有效的串聯。另一方面傳統的教學使得學生的學習主動性難以調動，學生的數學思維被固定模式化，學生不會采用靈活多變的形式進行數學知識的運用。傳統的數學復習后進行檢測的手段主要依賴于考試，通過考試教師才能了解到學生哪些知識點是沒有掌握的，進而再進行有針對性的訓練，這樣將花費大量的時間。教師可以采用思維導圖與數學復習相結合，思維導圖由圖形、關鍵詞、線條等組成，圖形呈輻射形式——由主干到分支、由中心到四周，從圖形上實現數學知識點邏輯層級關系的呈現。通過構建思維導圖，不僅使數學知識點之間相互關聯，而且還構建了完整的數學知識體系，對于學生進行系統復習非常有利。

一、靈活地將數學教學內容與優秀傳統文化相結合

事實上人們生活的世界也可稱之為數學的世界，這個定義與古今無關，所以教師在滲透傳統文化的時候，也可以結合傳統文化的一些故事或者數學元素來優化小學數學課堂教學內容。比如，在學習《大數的認識》時，教師可以將長城的距離、古城存在的時間、傳統節日流傳的時間等展示給學生，這樣學生在學習教材知識的同時對傳統文化也有一定的了解。教師也需要多閱讀一些傳統數學經典著作，比如《九章算術》和《周髀算經》等，從中挑選一些計算題目或者傳統計算方法，讓學生感受前輩的數學思維和數學觀念。

二、將思維導圖與復習課程傳統文化融合相結合，幫助學生強化數學知識

數學一直是以單元為單位進行教學的，一個單元中包含多個知識點，通常分為四到五節課將全部內容講完，但是并不是知識點講完就代表這個單元的教學就結束了。

三、借助思維導圖進行錯題處理與傳統文化融合

小學數學內容雖然難度不大，但是這個階段的學生注意力很難集中，所以在做題的過程中也經常出現錯題現象。針對這種情況，教師可以要求學生進行錯題整理，這樣不僅可以加深學生對知識點的記憶，還能夠避免學生犯同樣的錯誤，所以，對于這個年齡段的學生來說，錯題整理是非常必要的。

綜上所述，利用思維導圖進行小學數學復習課教學，能夠化抽象為具體、突破重難點、整理知識結構、進行對比復習，有利于全面優化復習課的教學方法，數學教材中所蘊含的優秀傳統文化內容也有很多，小學數學教師要在自我提升的基礎上將優秀傳統文化有意識且自然地融入教學的過程中，幫助小學生樹立正確的數學觀念和數學思維，并且通過優秀傳統文化的熏陶優化學生的道德素質，提升學生對傳統優秀文化的認同感，為學生的學習發展和傳統文化的傳承奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 徐靜宜《淺談思維導圖在小學中年級數學復習課中的應用——以〈線與角〉的復習為例》，《讀寫算》2020年第23期。

[2] 高文靜《利用“思維導圖”提高小學數學復習實效的教學策略》，《數學大世界》2020年第8期。