小學數學教學中的傳統文化滲透策略分析

靜楠

摘 要：中國傳統文化源遠流長，不僅體現在歷史學科教學中，在各個學科知識中都得到體現。數學是一門經歷長時間發展而形成的學科。數學教學具有良好的傳統文化教育價值，能夠對學生進行培養，促進學生綜合性發展。因此，在小學數學教學中，教師應該積極進行教學創新，引入傳統文化內容，有效對學生進行全面培養。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.017

傳承和發揚中國文化是我們的責任和追求。所以，要使學生了解民族精神的重要性，教師就必須把中國傳統文化與學科內容有機地結合起來，讓每一項教學活動都體現傳統文化的作用。因此。在小學數學教育教學中，教師應該積極滲透傳統文化內容，實現數學教學價值最大化，有效對學生進行全面培養。

一、引入數學歷史，實現傳統文化滲透

數學是經歷漫長的發展過程才成為現在這樣一門成熟的學科，因此，數學知識中，蘊含著許多傳統文化內涵。在實際教育教學中，教師有效引入數學歷史，實現傳統文化滲透，不僅可以提高數學學科教學價值，更重要的是可以讓學生們感受到數學的人文價值，促進學生文化素養形成。舉例來說，教師在講解“數形結合”思想時，教學目的就是讓學生掌握數學結合的特征和概念，然后會進行實際計算。很明顯，在這門課的教學中，教師要不斷地向學生滲透“數形結合”的思想。但是，教師如果直接向他們強調，肯定無法達到預期的教學效果。因此，上課時，教師可以問他們，數形結合的提出和發展過程大家了解嗎？問題提出后，學生基于問題進行積極討論，教師接著向學生介紹華羅庚的生平，并引入華羅庚思想：數缺形時少直觀，形缺數時難入微，豐富數學教學內容，并問同學們怎樣才能理解這句話所表達的思想。可見，在數學教學中，教師引入數學歷史，能夠豐富文化教育內容，不僅能引導學生了解數學知識的起源，還能夠讓學生在數學學習過程中感受到偉人的溫度，培養學生良好的文化素養。

二、挖掘課本教學內容，有效進行傳統文化滲透

課本是學生有效進行知識學習的素材，同時，課本也是教育內容的載體。小學數學教學中，教師要想有效對學生進行傳統文化教育，必須明確課本教材的傳統文化教育價值，有效進行教材內容挖掘，滲透傳統文化內容，實現學生傳統文化教育。實際上，教師基于課本教材挖掘傳統文化知識，實現傳統文化教育，不僅可以豐富教學內容，激發學生學習興趣，還可以提高數學課堂教學價值，將數學學科的育人價值與傳統文化的育人功能充分結合起來，促進學生綜合發展。

三、擴展傳統文化內容，提高數學教學價值

數學教學中，教師想要滲透數學傳統文化知識，僅僅依靠課本教材是遠遠不夠的，還需要教師結合教材內容，有效落實傳統文化知識，實現數學教學擴展，豐富學生知識內涵。因此，教師在實際教學過程中，可以基于數學教學內容，有效對數學傳統文化知識進行挖掘，并有效地將其引入數學課堂教學中，以此來促進學生理解和學習，提高數學課堂教學價值，比如，教師在講解“圓”這一部分知識點時，要引入圓周、π的概念，這時候，教師可以通過網絡或文獻查閱有關π的發展歷史，并通過多媒體進行展示：在當時，古巴比倫只把石匾上的數字計算到3.125，而現在，埃及人把它與胡夫金字塔結合起來，得到的結果是：3.139，再看看古希臘數學家阿基米德的計算結果，中國數學家劉徽和祖沖之，最后把結果進一步計算出來：3.14159。可見，數學教學中，教師有效進行教學擴展，豐富傳統文化知識，能夠優化數學教學，培養學生良好文化素養。

總之，小學數學教學中，教師有效滲透傳統文化內容，契合素質教育目標，能夠有效培養學生數學文化素養，促進學生綜合性發展。因此，在數學教學中，教師應該明確傳統文化教育價值，有效進行傳統文化知識滲透，促進學生積極學習，發展學生文化素養，提高數學教學價值。

參考文獻：

[1] 田華《滲透傳統文化，創設小學數學高效課堂》，《當代家庭教育》2020年第25期。

[2] 韓英《淺談小學數學課堂教學與國學傳統文化滲透的結合》，《讀書文摘》2018年第1期。