小學英語教學與中華優秀傳統文化的融合探究

白雨

摘 要：英語是小學階段的重要科目。但現階段大部分的小學英語教材中更多的是以西方文化為主。中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，是中華民族智慧的結晶。小學英語教師在開展教學的過程中，應將英語教學與中華優秀傳統文化相融合。本文將針對小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略進行論述，希望能夠給廣大的小學英語教師提供一些參考和幫助。

關鍵詞：小學英語 中華 優秀 傳統文化 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.028

中華民族優秀的傳統文化中蘊含著優秀的思想和理念，將其融入小學英語的教學中，能夠讓小學生在學習英語的同時培養優秀的品質，幫助小學生樹立正確的價值觀，自覺繼承和發揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。這就要求小學英語教師能夠在教學的過程中及時革新教學觀念，創新教學方式，切實地將中華優秀傳統文化貫徹和落實到小學英語教學之中，更好地促進小學生的學習和發展。

一、在詞匯教學中引入中華優秀傳統文化

詞匯是英語學習的基礎，也是英語教學中的重要組成部分。小學階段正是小學生學習的起步階段。小學生會接觸到和學習到很多詞匯，而小學生生性愛玩好動，對于枯燥的詞匯學習常常提不起興趣。小學英語教師在開展詞匯教學的過程中，可以引入中華優秀傳統文化，增加英語學習的趣味性，激發小學生英語學習興趣的同時，也能宣傳和弘揚中華優秀傳統文化。

例如，在“Colours”的教學過程中，會學習到很多關于顏色的單詞，如“yellow”“red”“green”等，教師可以把具體的顏色單詞與中華優秀傳統文化相結合，如紅色在民間象征著吉祥喜慶，一般結婚或節日都會選擇紅色衣服;而黃色則象征著大地的顏色，是中心色，也被譽為最美的顏色，黃色多代表著權利和財富，古代帝王的宮殿和衣服都是黃色的。通過將中華傳統文化元素引入到英語的單詞教學之中，不僅能夠幫助小學生了解和學習到中華優秀傳統文化，也能幫助小學生更好地掌握英語單詞。

二、創設情境引入中華優秀傳統文化

英語屬于語言類的學習，語言的學習必然離不開語言的輸入與輸出。因此，教師在教學的過程中可以立足于課本內容，結合中華優秀傳統文化為小學生創設情境，將英語教學與中華優秀傳統文化進行有效融合。

例如，在開展“Hello”的教學過程中，課本中有涉及同學們之間的問候介紹等。可以將中華優秀傳統文化中的姓氏來源引入到英語教學中。以林姓為例，教師可以通過多媒體創設情境，為小學生播放比干的故事。比干原是商朝王室成員，擔任少師之職，以忠正敢言知名。紂王昏庸無道，他多次進言匡諫獲罪，被剖心而死。夫人陳氏為躲避官兵追殺，逃難于長林石室，生子名堅，被周武王賜以林為姓，史稱林堅，被林姓人尊為受姓始祖。通過這樣的方式能夠讓小學生對于我國優秀的傳統文化有更為深入的理解。

三、立足于教材內容引入中華優秀傳統文化

教材是英語教師教學的主要工具，教師應充分分析和發掘教材中的傳統文化元素，在講解英語知識的基礎之上也能將中華優秀傳統文化融入其中，讓小學生能夠了解中西文化差異。

例如，小學英語教師在開展“My friends”的教學過程中，教師可以將中華優秀傳統文化中的交友之道融入其中。如：“有朋自遠方來，不亦樂乎”，體現的則是對待朋友的熱情。再如：“山河不足重，重在遇知己”，體現的則是朋友的重要性。中華優秀傳統文化源遠流長，博大精深，在英語教學中的融入能夠更好地促進小學生的學習和發展。

綜上所述，中華優秀傳統文化在小學英語教學中的融入，對于小學生的學習和發展有著積極的促進作用。我們應及時地革新教學觀念，創新教學方式，將中華優秀傳統文化貫徹和落實到小學英語教學之中。

參考文獻：

程俊萍《中國傳統節日文化在小學英語課堂中的教學與滲透研究》，《英語畫刊（高級版）》2017年第17期。