中國傳統文化融入農村初中英語教學中的現狀與對策

艾艷華

摘 要：在農村初中英語教學中，教師不僅要讓學生掌握英語課本上的基礎語言知識，認識中西方文化的關聯性和差異性，還要讓學生認同和尊崇中華優秀傳統文化體系，在學習過程中樹立起文化自信，并且進一步弘揚我國傳統文化。

關鍵詞：英語教育 傳統文化 農村教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.033

一、農村初中英語教學中融入中華傳統文化的現狀

1.英語教材過度重視西方文化

在當前的英語教學中，雖然農村學生使用的英語教材與城市學生一樣，但是其中的內容卻并不適合農村學生直接學習。城市學生在成長過程中對西方文化有一定的接觸和了解，教師在英語課堂教學中一邊傳遞知識，一邊介紹文化是比較可行的。而同樣的教學方式放在農村學生身上就會出現“水土不服”的情況，農村學生一方面要努力學習之前沒有接觸過的西方文化，另一方面又要記憶相關的英語知識，這就形成了雙重的學習壓力。農村學生有時甚至會為了理解課文中所講述的事情而忽略了對單詞和語法的記憶，造成舍本逐末的情況。

2.農村英語教學中缺失普及中華優秀傳統文化的意識

在農村英語教學中，聽、說是學生學習的薄弱環節。一些教師基本只會用英語照本宣科地介紹西方國家的節日、文化或禮儀等知識點，很少用英語介紹中國的傳統文化。這就造成學生能夠看、聽西方文化，卻不能用英文介紹中華傳統文化。此外，英語課本為了達到某種教學效果也存在一定美化和拔高西方文化的情況，不利于學生建立文化自信。因此，英語教師要在英語教材中尤其是農村學校使用的英語教材中加入對中華傳統文化的介紹，在培養學生了解西方文化能力的同時，培養學生向外界介紹中華傳統文化的能力。

二、農村初中英語教學中融入中華傳統文化的意義

1.增強農村學生對中華傳統文化的認同感，有利于文化傳承

將中華傳統文化融入農村初中英語教學中，不僅能提高學生對中華優秀文化的認同感，提升文化認知層次，還能讓學生不崇尚或輕易盲從外來文化。農村學生以初中英語為載體來學習和了解中國優秀傳統文化，可以產生民族自豪感和家國情懷，做中國優秀傳統文化的傳承者和傳播者，從而真正實現初中英語課程的社會價值。

2.培養農村學生的辯證思維能力，擴大國際學習視野

由于農村地理位置和經濟發展的限制，學生的英語知識面較窄，學習方法也比較單一。在這種不利因素的影響下，如果教師在農村英語課堂教學中能以中國傳統文化為基礎，就能夠讓學生更加客觀地對待他們所接觸到的西方文化內容，客觀地看待中西方文化的差異。這不僅有助于培養學生的辯證思維能力，提升他們的修養，還能開闊學生的眼界，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.實現英語學科工具性和人文性的有機統一

中學英語課堂教學改革已經以“立德樹人”根本宗旨和促進學生核心素養發展為目標導向。學生在用英語與人溝通交流、了解其他國家文化的同時，還能傳播我國的優秀傳統文化，從而體現英語學科的工具性。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合素養的任務，學生通過英語課程開闊視野，形成跨文化意識，發展創新、創造能力，增強愛國主義精神，養成良好的品格，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

三、農村初中英語教學滲透中華傳統文化的對策

1.在教學中增加中華優秀傳統文化的素材

教師要靈活運用教材，讓學生不僅能夠了解中華傳統文化，還能用英語弘揚中華傳統文化?？紤]到農村英語教育的實際情況，初中生的基礎語法知識和聽說表達能力都非常欠缺，教師必須盡量簡化傳統文化中需要學生學習和了解的知識點，否則容易造成學生只記憶相關文化內容而不記憶英語知識的情況。例如，教師可以在傳統節日、食物、服裝等主題上擴充中華傳統文化的英文表達，也可以讓學生在課前或課后自行收集相關英語表達，學生自己也可以進行一定的探索，提高傳統文化的英語表達程度。

在英語課堂教學中，教師可以從素材選擇、課堂討論、文本解讀等環節有意識地融入中國優秀傳統文化，讓學生接受優秀文化的熏陶、感受優秀文化的魅力、獲取優秀傳統文化的養分，在潛移默化中提升學生的道德認知水平，促進學生將優秀傳統文化精神內化于心、外化于行，從而有效地實現英語課程立德樹人的目標。

2.提升教師自身素養，開展對比文化教學

傳統文化如何用英語進行表達，對于學生而言，弄清這一問題的相關知識點，等同于對傳統文化進行了兩次學習，所以掌握的知識也就更為深入，用英語表達出來也就更加到位。在這個過程中，教師要讓學生感興趣、聽得懂、講得出。

而教師對于不同文化間的異同也要以客觀的心態向學生介紹，不能過分捧高某一文化，也不能去貶損某一文化，要盡量以客觀、公正的態度進行教學。例如，教師在介紹中外節日時，可以將同類型的節日如西方情人節與中國的情人節進行對比介紹，分析不同國家和地區的民情風俗，要求學生用英語來描述不同國家和地區在類似節日方面存在的文化差異，或是讓學生用英語介紹家鄉的食物與國外的食物有哪些不同點，又有哪些相同點等。這樣對比能夠極大地加深學生對相關知識的印象，并且靈活地將所學的英語知識運用到實踐之中。

3.指導學生閱讀或觀看傳播中華傳統文化的英語讀物或短片

課堂教學的時間往往非常有限，再加上農村學生的英語基礎相對薄弱，教師在課堂上無法滿足學生對中國傳統文化知識的需求。教師要引導學生在課外接觸一些英文的讀物、歌曲、影視劇等，讓學生在了解中西文化差異的同時提升語感。比如，教師可以推薦英語報刊中有關中國傳統文化的文章，也可以讓學生自主選擇難度適中的英語視頻短片，強化學生對傳統文化的認知以及運用能力。

4.結合農村本土文化教學，用英語傳播中國聲音

語言和文化是密不可分的，只有學好中國文化，才能唱好中國“聲音”。教師可以將農村學生所生活的環境作為教學的方向之一，幫助學生形成用英語描述自己的生活環境，并且向外界介紹自己生活的環境的能力，這對學生是一種比較高效的實踐方法。教師在教學中要調查研究本土文化的相關知識，包括民情風俗、特殊節日、地方特產等，將其滲透到初中英語教學中去，讓學生一邊學習如何介紹自己的家鄉，一邊通過探究達到更了解自己家鄉的目的。

參考文獻：

[1] 葛麗娟《高中英語教學中中國傳統文化滲透的探究》，《新課程》2018年第6期。

[2] 余義勇《淺論優秀傳統文化在高中英語教學中的滲透》，《校園英語》2018年第46期。