廣西高職院校小學教育師范生從教意愿現狀調查研究

李淑香

廣西現代職業技術學院教育系

一、研究由來

2013年以來，廣西政府為了解決農村小學教育“招不到老師，招到了也留不住”的現實困境，開始委托地方高校培養到鄉村小學任教的小學教師，啟動了師范生畢業后定向返回原籍附近任教并簽約5-8年的培養計劃，以此來確保小學教師有持續不斷的供給，不至于教育師資斷層。

2016年，廣西農村中小學教師缺口5萬人（廣西教育廳，2016）；2020年，小學教育專業學生畢業生人數較多，位列全區畢業生專業最多人數排行榜的第四位（廣西人力資源和社會保障廳，2020），但是公開招聘時大量職位無人報考，大部分都是鄉鎮小學教師崗位（廣西教育廳，2020）。說明小學教育專業畢業生數量較多，但畢業后愿意從事小學教育工作特別去鄉村小學工作的學生卻較少。鄉鎮、農村因地處偏遠，交通不便，條件較為艱苦，教師待遇相對較低，大部分年輕人都愿意去臨省發展，教師人才流失嚴重。招不到老師，招到了也留不住的問題一直是鄉鎮、農村小學的大難題。

為加快中小學師資隊伍建設，教育部嘗試探索小學教育（全科教師）?？茖哟蔚呐囵B模式。隨著職業教育的大力發展，廣西多所高職院校向教育部申報開設小學教育專業，并獲批開設。相對于本科院校，高職院校的培養目標定位相對較低，高職院校小學教育師范生是否愿意響應黨和國家號召，到最需要教師的鄉村小學去任教？

根據對國家政策、社會需求和小學教育就業形勢多方面的研究，擬提出本研究目的：廣西高職院校小學教育師范生從教意愿情形，將研究目的細化分解，探求分析，從兩方面內容來達到本研究的目的：廣西高職院校小學教育師范生的從教意愿強度處在什么水平？不同背景變項的小學教育師范生在從教意愿上是否有明顯差異？

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以廣西不同地區的三所高職院校的小學教育師范生為調查對象，高職院校小學教育專業學生為專科生，學制三年，大一至大二在校學習，大三為頂崗實習期。參考搜集到的相關文獻，編制并發放問卷，采用便利抽樣的方式抽取三所高職院校大一至大三部分學生為調查對象，進行相關問卷調查。

（二）研究工具

本研究采用的是小學教育師范生自編從教意愿量表。本量表參考周媛（2017）編制的H 校小學教育專業本科生農村從教意向調查問卷中關于從教意愿的題項，用來進行測量，共4道題項。采用五級評分法，分別計5、4、3、2、1分，統計后分數越高代表從教意愿越強，反之從教意愿較弱。如表1所示。

表1 從教意愿量表

參考周媛（2017）。H校小學教育專業本科生農村從教意向實證研究（碩士論文）。

（三）預試問卷分析

本研究以預試樣本（n=164）針對高職院校小學教育師范生從教意愿的預試，應用SPSS23.0 統計軟件對數據所進行項目分析及信度檢驗。

1.從教意愿量表探索性因素分析

本量表 KMO 值為.853，球形檢驗值為518.663（自由度為6），也達到顯著性水平（p＜.001），代表該量表整體的取樣適當，適合進行因素分析。

采用主軸因素分析法，勾選特征值大于1.0的選項，轉軸選取最大變異法，在4個題項中提取共同因素，所有題項的因素負荷量皆大于.5，予以保留，沒有刪除題項。得到一個因素，變異量百分比為 76.778%，說明提取的因素總解釋量達76.778%。

2.從教意愿量表信度分析

本量表共4道題，量表整體信度系數為.926，說明收集的信息是可靠的。

三、研究結果

在有效樣本（N=726）中，性別分布上男性為 224 人（30.9%），女性為502 人（69.1%）；年級分布上大一338 人（46.6%），大二 175 人（24.1%），大三 213 人（29.3%）；民族分布上漢族為399人（55.0%），少數民族（45.0%）；獨生子女的分布為獨生子女71人（9.8%），非獨生子女（90.2%）；家庭所在地分布為農村592人（81.5%），鄉鎮75人（10.3%），縣城46人（6.3%），城市13人（1.8%）；家庭年收入分布為三萬以下522人（71.9%），三萬到五萬141人（19.4%），五萬到十萬47人（6.5%），十萬到二十萬9人（1.2%），二十萬以上7人（1.0%）。

（一）廣西高職院校小學教育師范生從教意愿現狀

本研究采用平均數與標準差對廣西高職院校小學教育師范生從教意愿現狀進行分析，從教意愿得分為4.211，本量表為五點量表，分數越高則代表從教意愿越高。因此整體來看，廣西高職院校小學教育師范生從教意愿處于較高水平。

（二）不同背景變項的小學教育師范生在從教意愿上的差異

1.不同性別的小學教育師范生在從教意愿上的差異

以獨立樣本t檢驗對不同性別的小學教育師范生的教師職業認同進行差異檢驗，以此來判斷是否存在明顯差異。不同性別的小學教育師范生的從教意愿（t =2.967, p＜.01）,具有顯著的性別差異，說明小學教育男性師范生比女性師范生有更高的從教意愿。

2.不同民族的小學教育師范生在從教意愿上的差異

以獨立樣本t檢驗對不同民族的小學教育師范生的從教意愿進行差異檢驗，以此來判斷是否存在明顯差異，不同民族的小學教育師范生在從教意愿（t=-1.478,p＞.01），說明未達顯著差異。

3.不同年級的小學教育師范生在從教意愿上的差異

以單因子變異數檢驗對不同年級的小學教育師范生的從教意愿進行初步的差異檢驗，若顯示存在明顯差異，則進行事后比較來確定具體差異部分。小學教育師范生的從教意愿（F=6.861,p＜.01）在各維度上具有顯著年級差異；經事后檢驗，發現大三和大一從教意愿差異顯著，說明小學教育大一師范生比大三師范生有更高的從教意愿。

4.小學教育師范生是否獨生子女在從教意愿上的差異

以獨立樣本t檢驗對是否獨生子女的小學教育師范生的從教意愿進行差異檢驗，以此來判斷是否存在明顯差異，小學教育師范生是否獨生子女（t=1.716,p＞.01）在從教意愿上均未達顯著差異。

5.不同家庭所在地的小學教育師范生在從教意愿上的差異

以單因子變異數檢驗對不同家庭所在地的小學教育師范生的從教意愿進行初步的差異檢驗，若顯示存在明顯差異，則進行事后比較來確定具體差異部分。不同家庭所在地的小學教育師范生在從教意愿（t=.827,p＞.01）上未達顯著差異。

6.不同家庭年收入的小學教育師范生在從教意愿上的差異

以單因子變異數檢驗對不同家庭年收入的小學教育師范生的從教意愿進行初步的差異檢驗，若顯示存在明顯差異，則進行事后比較來確定具體差異部分。不同家庭年收入的小學教育師范生在從教意愿（t=.427,p＞.01）上未達顯著差異。

五、討論與分析

（一）廣西高職院校小學教育師范生從教意愿現狀分析

從高職院校小學教育師范生的從教意愿整體來看，從教意愿處于較高水平，也就是說明相對于本科層次的小學教育專業師范生而言，廣西高職院校小學教育師范生從教意愿是比較強烈的。這與蔣亦華（2008）、向燕子、黃道主（2019）研究得出的小學教育專業學生從教意愿較低，從事教師行業的熱情不高這一結論不一致，究其原因可能是因為蔣亦華（2008）、向燕子、黃道主（2019）的研究與本研究的所選取對象的學歷層次不同造成的，本科層次的小學教育師范生選擇面更廣，定位更高，選擇職業時要求更高。而?？茖哟蔚男W教育是近幾年才剛剛興辦的，就是國家針對基層初級學校師資不足才大力推進的鄉村教育振興工作，小學教育專業在?？茖哟蔚膶I群中屬于吸引力較強的專業，培養目標定位較低，工作競爭力相對較低，因此教師職業更容易產生認同感，畢業后更愿意成為教師。

在題項“即使畢業后要去鄉鎮或農村小學任教，我也愿意從事教師工作”上，總體均分為4.19，41.5%的師范生完全同意，37.7%的同學師范生比較同意，說明廣西高職院校小學教師范生愿意從事教師職業，去農村從教的意愿均處于較高水平。

（二）不同背景變項的小學教育師范生在從教意愿上的差異分析

通過獨立樣本t檢驗和單因子變異數分析的結果來看，廣西高職院校小學教育師范生的從教意愿在性別、年級兩個變項上存在不同程度的顯著差異；在不同家庭所在地變項上沒有顯著差異。

1.廣西高職院校小學教育師范生從教意愿的性別差異分析

根據本研究結果，廣西高職院校小學教育男性師范生的從教意愿高于女性師范生。這與蔣亦華（2008）研究的男生的絕對數雖呈逐年遞增趨勢,但愿意從教的人數比例相對于女生總體偏低結果不一致，究其原因，可能與蔣亦華（2008）研究的小學教師師范生學歷層次不同造成的。如前文所說，?？茖哟魏捅究茖哟蔚男W教育男性師范生在能力和競爭力方面存在差異，而由于小學教師男女比例失調，男性師范生相較于女性師范生更容易立足，發展空間更大的原因，廣西高職院校小學教育男性師范生的職業認同高于女性師范生，也可能造成了從教意愿高于女性師范生。

2.廣西高職院校小學教育師范生從教意愿的年級差異分析

本研究分析發現，廣西高職院校小學教育大一師范生的從教意愿顯著高于大三師范生。這與何柯薇（2020）就讀年級對師范生的農村從教意愿沒有顯著影響的研究結果不一致。究其原因，可能與何柯薇（2020）研究的小學教師師范生學歷層次不同造成的。如同前文所說，?？茖哟蔚男W教育師范生頂崗實習期限更長，實習單位均為縣級以下的小學，對鄉村一線教學有著深刻體驗和更多的感悟；教師職業意志受到的沖擊更大，動搖的可能性更大。而大一新生剛入校，對教師職業的期望值更高，因此，高職院校小學教育大一師范生的從教意愿顯著高于大三師范生。

3.廣西高職院校小學教育師范生從教意愿的家庭所在地差異分析

根據本研究分析發現，廣西高職院校小學教育師范生從教意愿在家庭所在地變項上沒有顯著差異。這與王乃一、王峰濤、何穎（2013）城鎮學生比農村學生更喜愛教師行業，也更愿意長期從事教師職業，對于從教的認識也更為積極的研究結果不一致。糾其原因，可能與調查地區不同有關。廣西地處偏遠，有多個縣份屬于老少邊窮地區，黨和國家的精準扶貧政策使得教育扶貧的理念已深入人心，不同家庭所在地的小學教育專業師范生對于教師職業的認同和從教意愿的觀念上更容易趨于一致。