動(dòng)作發(fā)展理論視域下學(xué)齡前兒童運(yùn)動(dòng)技能干預(yù)實(shí)證研究

王 華

（西安體育學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，陜西 西安710068）

近年來(lái)，涉及學(xué)齡前兒童體能游戲、知覺(jué)與知識(shí)建構(gòu)及運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得等方面的研究方興未艾。如福祿貝爾［1］、張英波［2］等認(rèn)為隨著學(xué)齡前兒童年齡的逐漸增長(zhǎng)，其身體各部位機(jī)能逐漸成熟，所能表現(xiàn)的動(dòng)作亦漸趨復(fù)進(jìn)，身體任何一部份的動(dòng)作，都是各部位參與合作協(xié)調(diào)的行為。George等人［3］、許義雄［4-5］等認(rèn)為運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)齡前兒童的知覺(jué)與知識(shí)建構(gòu)尤其重要，動(dòng)作是發(fā)展性課程中運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，亦是提升體適能的認(rèn)知及情意的發(fā)展模式。基于過(guò)往研究，即運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)及認(rèn)知學(xué)習(xí)之間的媒介，幼兒在學(xué)齡前及小學(xué)階段的移動(dòng)性動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，如果正確地發(fā)展與精細(xì)化，將有助于學(xué)童在成人時(shí)期學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)之提升。

1 理論背景

Graham在兒童運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)書(shū)《Children Moving》中提出的體育鉆石型課程認(rèn)為“任何運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)都需經(jīng)過(guò)認(rèn)知的階段，對(duì)技能的性質(zhì)及過(guò)程要點(diǎn)等都要有適當(dāng)?shù)牧私?，并且分別練習(xí)局部的、個(gè)別的動(dòng)作［6］。George構(gòu)建的“運(yùn)動(dòng)技能能力的發(fā)展與建立階段模式”（見(jiàn)圖1）表明學(xué)童動(dòng)作技能的表現(xiàn)的流暢性及配合性將對(duì)其協(xié)調(diào)性、韻律性及敏捷性有相當(dāng)大的助益［7］。學(xué)者Carson［8］認(rèn)為學(xué)齡前兒童的基本動(dòng)作技能習(xí)得將有助于其學(xué)習(xí)舞蹈、體操等進(jìn)階高級(jí)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，為日后健康的形態(tài)基礎(chǔ)、身體活動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與身體教育學(xué)者Gallahue［9］認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基本動(dòng)作技能的階段未能得到良好發(fā)展，將導(dǎo)致復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)能力缺失；陷入對(duì)身體活動(dòng)感到退卻與厭惡的惡性循環(huán)之中，不利于規(guī)律運(yùn)動(dòng)的生活型態(tài)形成。相對(duì)于國(guó)外，國(guó)內(nèi)研究以理論借鑒及方法應(yīng)用起步且始于上世紀(jì)九十年代。基于此，該研究從學(xué)齡前兒童（幼兒）動(dòng)作技能發(fā)展的理論觀點(diǎn)出發(fā)，采用George等人所提出的兒童運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)概念與運(yùn)動(dòng)技能鉆石課程理論設(shè)計(jì)，以Kovar和Combs提出的動(dòng)作技能作為媒介，來(lái)深入探討動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程實(shí)施對(duì)學(xué)齡前兒童（幼兒）的動(dòng)作技能表現(xiàn)的影響［10］。

圖1 動(dòng)作技能鉆石課程理論與發(fā)展階段

2 理論概念及課程內(nèi)容

2.1 理論概念

動(dòng)作技能表現(xiàn)（Motor Skill Performance）指的是動(dòng)力系統(tǒng)（Dynamic System）中，針對(duì)外在的環(huán)境和內(nèi)在的（學(xué)生本身的能力或經(jīng)驗(yàn)）情境而產(chǎn)生的一種協(xié)調(diào)性的反應(yīng)［11］。在本研究中，特指?jìng)€(gè)人移動(dòng)性動(dòng)作技能（Loco-Motor Skill）、非操作型動(dòng)作技能（Non-Manipulate Skill）、操作型動(dòng)作技能（Manipulate Skill）等3種綜合之動(dòng)作能力，詳述于后。本研究以Kovar等人提出的動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)觀察表，包含移動(dòng)性動(dòng)作技能、非操作型動(dòng)作技能、操作型動(dòng)作技能等3個(gè)分量表。動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)觀察表之測(cè)量方式為得分越高，表示該動(dòng)作技能能力越高［12］。移動(dòng)性動(dòng)作技能（Loco Motor Skill）：涵蓋身體本身的肢體動(dòng)作中本能或簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能。例如走路、跑步、跳躍走、單足跳、騎馬跑、閃躲等［13］。非操作型動(dòng)作技能（Non-Manipulate Skill）：包括本身肢體動(dòng)作在空間中的發(fā)力或方向的改變，以及由內(nèi)在平衡或緩沖動(dòng)作等展現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作技能。例如旋轉(zhuǎn)、滾翻、平衡、方向改變、跳躍、降落、延伸等［14］。 操作型動(dòng)作技能（Manipulate Skill）：特指除本身肢體動(dòng)作外，仍由與目標(biāo)物（如球或其他物品）或他人以完成的動(dòng)作技能。例如傳、接、踢、運(yùn)球、截?fù)簟羟虻龋?5］。

2.2 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程（Movement Skill Learning Program）教學(xué)題材經(jīng)由美國(guó)體育教學(xué)學(xué)者Kovar等人設(shè)計(jì)。George等人及Kovar等人動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程主旨在于發(fā)展兒童身體機(jī)能，促進(jìn)身體的均衡發(fā)展，提升身體的活力［16］。此外，此課程也著重于兒童身體和運(yùn)動(dòng)能力的提高，促使運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)步，動(dòng)作有效、熟練、優(yōu)美。本研究以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)主要目的在于協(xié)助學(xué)童通過(guò)外在環(huán)境和內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的情境教學(xué)下，并配合動(dòng)作技能概念的結(jié)構(gòu)分為四大主要元素，包括身體（Body）、空間（Space）、發(fā)力（Effort）及關(guān)系（Relationship）等。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)及習(xí)得主要體現(xiàn)在（移動(dòng)性動(dòng)作技能、非操作型動(dòng)作技能及操作型動(dòng)作技能）了解自己本身的肢體部位的概念、知道如何利用肢體做出身體動(dòng)作，與自己身體或人與物體的關(guān)系，詳見(jiàn)表1所示。

表1 動(dòng)作技能概念及架構(gòu)表

3 研究目的及假設(shè)

該研究目的主要是探討動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程介入到學(xué)齡前兒童的身體活動(dòng)中，其對(duì)動(dòng)作技能表現(xiàn)前后測(cè)試的干預(yù)影響，為動(dòng)作技能課程理論架構(gòu)及內(nèi)容設(shè)計(jì)提供依據(jù)，同時(shí)驗(yàn)證動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的功效。

該研究假設(shè)如下：1）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程的介入，對(duì)學(xué)齡前兒童的基本動(dòng)作技能之后測(cè)成績(jī)表現(xiàn)顯著高于前測(cè)成績(jī)表現(xiàn)；2）比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程介入之后，其基本動(dòng)作技能的后測(cè)成績(jī)表現(xiàn)呈統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著性差異。

4 研究對(duì)象

本研究探討動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程的介入對(duì)學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能表現(xiàn)的影響，因此選取XX實(shí)驗(yàn)小學(xué)與XX小學(xué)兩所學(xué)校附設(shè)的幼兒園之學(xué)齡前兒童作為研究對(duì)象。因就讀于幼兒園的中班與大班，其年齡在5周歲到未滿7周歲之間。此外，實(shí)驗(yàn)組（n=59）與對(duì)照組（n=56）兩組的中班與大班人數(shù)，約為1比2的比例，總?cè)藬?shù)共計(jì)115名，并且均未曾接受過(guò)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程的介入。

5 研究方法

5.1 文獻(xiàn)資料法

以“動(dòng)作技能”“動(dòng)作發(fā)展”“體育課程”“幼兒體育”等主題及關(guān)鍵詞，借助中國(guó)知網(wǎng)CNKI及國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等檢索相關(guān)文獻(xiàn)，梳理過(guò)往研究的學(xué)術(shù)溯源及發(fā)展趨勢(shì)，了解當(dāng)前研究的學(xué)術(shù)前沿及熱點(diǎn)，為該文的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支持及方法路徑借鑒。

5.2 實(shí)驗(yàn)觀察法

5.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

征得兩所小學(xué)附設(shè)幼稚園教師及家長(zhǎng)同意，讓就讀于該小學(xué)附設(shè)幼稚園的學(xué)齡前兒童參與本研究所有的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程。同時(shí)幼稚園的教師群也愿意配合本研究之教學(xué)設(shè)計(jì)，并且提供場(chǎng)地與教學(xué)資源的協(xié)助。在進(jìn)行正式教學(xué)前，先針對(duì)115名研究對(duì)象進(jìn)行為期兩周的動(dòng)作技能表現(xiàn)之測(cè)驗(yàn)，并以DV拍攝受測(cè)過(guò)程，以了解其動(dòng)作技能表現(xiàn)情形。再分別以實(shí)驗(yàn)組的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程，與對(duì)照組的一般幼兒體能教學(xué)，進(jìn)行為期6周的介入。最后，于整個(gè)教學(xué)計(jì)畫(huà)結(jié)束后，進(jìn)行為期兩周基本動(dòng)作技能表現(xiàn)之測(cè)驗(yàn)，借以了解實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)介入前后的差異。在研究流程的最終階段，則是由兩位觀察者針對(duì)每一位學(xué)齡前兒童的基本動(dòng)作技能進(jìn)行逐一觀察分析。

5.2.2 觀察員訓(xùn)練與動(dòng)作技能分析

首先，觀察員訓(xùn)練。觀察者在觀察評(píng)估學(xué)齡前兒童的動(dòng)作技能時(shí)，所應(yīng)注意的事項(xiàng)原則，列舉如下：1）心中建立該動(dòng)作的影像；2）選擇欲觀察的動(dòng)作內(nèi)容，如整體或部份的動(dòng)作；3）一個(gè)動(dòng)作可觀察多次；4）注意身體重心的位置，以動(dòng)作過(guò)程的姿勢(shì)來(lái)判斷之；5）注意動(dòng)作的順序性與流暢性；6）注意方向旋轉(zhuǎn)、高低起伏、速度變化；7）注意特定關(guān)鍵部位的移動(dòng)路徑。其次，觀察員前置性觀察。所拍攝的母帶里20位學(xué)齡前兒童作為練習(xí)觀察對(duì)象，并針對(duì)每位學(xué)齡前兒童的11項(xiàng)動(dòng)作技能，進(jìn)行觀察記錄練習(xí)。將兩位觀察者所觀察的記錄結(jié)果，做外部一致性的評(píng)估，經(jīng)過(guò)公式計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)外部一致性為80%，結(jié)果符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。最后，實(shí)際進(jìn)行觀察記錄。將研究所觀察的學(xué)齡前兒童，在前后測(cè)的每一項(xiàng)動(dòng)作技能受測(cè)過(guò)程拍攝下來(lái)，然后依實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組、動(dòng)作項(xiàng)目予以系統(tǒng)分類整理，以使兩位經(jīng)過(guò)觀察記錄分析訓(xùn)練的觀察員，得以依序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的動(dòng)作技能觀察記錄。

5.3 量表法

動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)采用移動(dòng)性動(dòng)作技能、非操作型動(dòng)作技能及操作型動(dòng)作技能，共計(jì)有11個(gè)動(dòng)作測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，有45個(gè)細(xì)項(xiàng)動(dòng)作，本動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)之觀察表是將學(xué)童的每個(gè)動(dòng)作測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目及每個(gè)細(xì)項(xiàng)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化之后予以1至5分。得分越高，表示該動(dòng)作技能表現(xiàn)越佳。而動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)觀察表在預(yù)試169位學(xué)齡前學(xué)童測(cè)驗(yàn)中的信度方面，總量表的Alpha保數(shù)為0.87。而移動(dòng)性動(dòng)作技能、非操作型動(dòng)作技能及操作型動(dòng)作技能等3個(gè)分量表的Cronbach’α保數(shù)分別為0.79、0.83及0.74，顯示具有良好的內(nèi)部一致性，故此動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)量表具有可接受的信度。3大類運(yùn)動(dòng)技能分別如下，1）移動(dòng)性動(dòng)作技能：走動(dòng)作、跑動(dòng)作、單腳跳動(dòng)作、跳躍、走動(dòng)作、騎馬跑動(dòng)作等；2）非操作型動(dòng)作技能：滾翻動(dòng)作、單次定點(diǎn)跳動(dòng)作等；3）操作型動(dòng)作技能：投擲動(dòng)作、接動(dòng)作、踢動(dòng)作、打擊動(dòng)作等。

5.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

該研究采用SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程與一般幼兒體能教學(xué)的介入之后，測(cè)試及收集的基本動(dòng)作技能前后測(cè)得的數(shù)據(jù)資料予以描述統(tǒng)計(jì)及推斷分析。如頻數(shù)及均值的描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)樣本t檢定、獨(dú)立樣本t檢定等。

6 結(jié)果與分析

6.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的動(dòng)作技能表現(xiàn)比較分析（實(shí)驗(yàn)前）

表1為獨(dú)立樣本t檢定檢核實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之動(dòng)作技能表現(xiàn)的比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之整體動(dòng)作技能表現(xiàn)、移動(dòng)性動(dòng)作技能、非操作型動(dòng)作技能、操作型動(dòng)作技能未達(dá)顯著性差異水平（t=0.22、1.81、-0.94、-0.36，p>0.05），顯示樣本間在動(dòng)作技能表現(xiàn)等各變項(xiàng)間未呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異水平。

表1 實(shí)驗(yàn)與對(duì)照組動(dòng)作技能表現(xiàn)比較分析表（實(shí)驗(yàn)前）

6.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的動(dòng)作技能表現(xiàn)比較分析（實(shí)驗(yàn)前后）

經(jīng)過(guò)6周的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程介入后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)齡前兒童的整體動(dòng)作技能表現(xiàn)、移動(dòng)性動(dòng)作技能、非操作型動(dòng)作技能、操作型動(dòng)作技能后測(cè)顯著優(yōu)于前測(cè)（t=22.79、-16.48、-10.69、-17.01，p<0.05）。而在實(shí)驗(yàn)組學(xué)齡前兒童的整體動(dòng)作技能表現(xiàn)、移動(dòng)性動(dòng)作技能、非操作型動(dòng)作技能、操作型動(dòng)作技能的前測(cè)成績(jī)?yōu)?4.86、15.62、13.56、15.40分，后測(cè)成績(jī)?yōu)?3.23、24.39、20.29、25.02分，亦有顯著進(jìn)步。在對(duì)照組方面，學(xué)齡前兒童的整體動(dòng)作技能表現(xiàn)、非操作型動(dòng)作技能、操作型動(dòng)作技能后測(cè)顯著優(yōu)于前測(cè)（t=-4.07、-4.03、-3.13，p<0.05），但對(duì)照組學(xué)齡前兒童的移動(dòng)性動(dòng)作技能前后測(cè)未達(dá)顯著差異水準(zhǔn)（t=-0.58，p>0.05）。而在對(duì)照組學(xué)齡前兒童的整體動(dòng)作技能表現(xiàn)、非操作型動(dòng)作技能、操作型動(dòng)作技能的前測(cè)成績(jī)?yōu)?4.74、14.41、15.57分，后測(cè)成績(jī)?yōu)?5.87、16.29、16.81分，有明顯進(jìn)步情形。

6.3 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后基本動(dòng)作技能表現(xiàn)比較分析

就整體的基本動(dòng)作技能而言，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)比較分析之后（表3），后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)齡前兒童在整體動(dòng)作技能表現(xiàn)、移動(dòng)性動(dòng)作技能、非操作型動(dòng)作技能、操作型動(dòng)作技能方面，顯著優(yōu)于對(duì)照組的情形（t=15.50、13.42、5.97、14.68，p<0.05）。

表3 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后基本動(dòng)作技能表現(xiàn)比較分析

其中，實(shí)驗(yàn)組的整體動(dòng)作技能表現(xiàn)、移動(dòng)性動(dòng)作技能、非操作型動(dòng)作技能、操作型動(dòng)作技能后測(cè)成績(jī)?yōu)?3.23、24.39、20.29、25.02分，對(duì)照組之后測(cè)成績(jī)?yōu)?5.87、14.51、16.29、16.81分。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組動(dòng)作技能表現(xiàn)比較表（實(shí)驗(yàn)前后）

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程介入之后，實(shí)驗(yàn)組的兒童在動(dòng)作技能方面有顯著進(jìn)步。而動(dòng)作技能被視為是未來(lái)進(jìn)階的動(dòng)作技能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展的基石。因此，在學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)基本動(dòng)作技能時(shí)，必然要提供高效合理的教學(xué)計(jì)劃，且介入的動(dòng)作技能教學(xué)計(jì)劃，必須是具有適于學(xué)齡前兒童發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)［17］。

研究在經(jīng)過(guò)6調(diào)的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程介入后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)齡前兒童之動(dòng)作技能后測(cè)成績(jī)表現(xiàn)顯著優(yōu)于前測(cè)，其平均總分成績(jī)由14.86提升至23.23。尤其個(gè)別成績(jī)?nèi)缫苿?dòng)性動(dòng)作技能、非操作型動(dòng)作技能及操作型動(dòng)作技能看來(lái)，亦均呈現(xiàn)顯著進(jìn)步的情形。研究結(jié)果顯示，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程的介入對(duì)實(shí)驗(yàn)組兒童的基本動(dòng)作技能與個(gè)別運(yùn)動(dòng)技能有提升的教育效果，而對(duì)照組則可能因成熟發(fā)展因素而僅有略微進(jìn)步的情形。由此可知，仍須藉由動(dòng)作技能的課程和練習(xí)的機(jī)會(huì)，方能促成他們學(xué)習(xí)新事物的能力，而不僅是因?yàn)樯L(zhǎng)與成熟過(guò)程促成其學(xué)習(xí)動(dòng)作技能。本研究發(fā)現(xiàn)配合學(xué)齡前兒童之生長(zhǎng)發(fā)展的階段過(guò)程，給予動(dòng)作技能的嘗試，加以動(dòng)作概念認(rèn)知上的刺激，能夠促使學(xué)齡前兒童逐漸擴(kuò)大他們的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，進(jìn)而促進(jìn)其體能上的發(fā)展。掌握學(xué)齡前兒童的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期特征并予以引導(dǎo)，能夠使其身體活動(dòng)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、平衡感覺(jué)與深度感覺(jué)的能力受到刺激與成長(zhǎng)，同時(shí)亦能建立未來(lái)動(dòng)作發(fā)展與復(fù)雜運(yùn)動(dòng)能力的良好基礎(chǔ)。

7 結(jié)論與建議

7.1 結(jié)論

1）經(jīng)過(guò)6周動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程的介入，實(shí)驗(yàn)組學(xué)齡前兒童的動(dòng)作技能表現(xiàn)、移動(dòng)性勁作技能、非操作性動(dòng)作技能、操作型動(dòng)作技能之后測(cè)成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)于前測(cè)成績(jī)達(dá)顯著差異水準(zhǔn)。在對(duì)照組方面，學(xué)齡前兒童的整體動(dòng)作技能表現(xiàn)、非操作型動(dòng)作技能、操作型動(dòng)作技能后測(cè)顯著優(yōu)于前測(cè)，但移動(dòng)性動(dòng)作技能前后測(cè)未達(dá)顯著差異水準(zhǔn)。

2）經(jīng)過(guò)6周動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程的介入，實(shí)驗(yàn)組學(xué)齡前兒童的動(dòng)作技能表現(xiàn)之后測(cè)成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照組學(xué)齡前學(xué)童成績(jī)達(dá)顯著差異水準(zhǔn)。

3）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程介入，正面提高動(dòng)作技能表現(xiàn)。此外，動(dòng)作技能的習(xí)得，學(xué)齡前兒童需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)與頻繁的練習(xí)機(jī)會(huì)，以發(fā)展、熟練與精細(xì)化他們的動(dòng)作技能，單靠生長(zhǎng)發(fā)展的成熟因素?zé)o法使動(dòng)作技能得到充分的發(fā)展。

7.2 建議

1）課程設(shè)計(jì)介入期間經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)研究后，發(fā)現(xiàn)6周的課程介入盡管對(duì)于動(dòng)作技能表現(xiàn)有其正面影響力，然而，后測(cè)時(shí)的顯著情形并未達(dá)高度顯著，可能與6周的教學(xué)期間有關(guān)。因此，本研究依此提出建議，期望往后的研究設(shè)計(jì)，能將動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程的介入期間延長(zhǎng)為8周或12周，或許能使研究結(jié)果達(dá)到較為顯著提高的效果。

2）雖然在本研究中未將情意層面列入研究范圍，但當(dāng)前運(yùn)動(dòng)干預(yù)情緒所引發(fā)積極效應(yīng)的觀點(diǎn)已受到學(xué)界普遍認(rèn)同。因此，后期應(yīng)進(jìn)一步探討該領(lǐng)域納入研究計(jì)劃的可行性。

3）動(dòng)作技能計(jì)劃對(duì)學(xué)齡前兒童的智力、人格、社會(huì)能力發(fā)展與認(rèn)知層面上均有其影響力［18］。建議未來(lái)研究可深入探討動(dòng)作技能學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)齡前兒童在認(rèn)知與動(dòng)作技能表現(xiàn)的相關(guān)議題。

8 研究不足

研究受限于教學(xué)環(huán)境與資源限制，因此以實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組4個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期6周教學(xué)涉及，并于介入前后進(jìn)行前后測(cè)，以取得實(shí)驗(yàn)所得資料，并進(jìn)行成效差異的比較。此乃屬非隨機(jī)對(duì)照組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，無(wú)法進(jìn)行大量取樣，故其結(jié)論不宜過(guò)度推論到其他地域?qū)W齡前兒童。