后疫情時(shí)代下的體育雙線混融教學(xué)探索研究

季曉萍，季麗萍

（1.漢川市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，湖北 孝感431600；2.孝昌清溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖北 孝感432900）

自2019年12月爆發(fā)以來，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情（以下簡稱：新冠疫情）作為繼非典（SARS）疫情（2003年）后的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，其傳播速度之快、持續(xù)時(shí)間之久、爆發(fā)規(guī)模之大和影響范圍之廣，無疑給國家系統(tǒng)平穩(wěn)運(yùn)行和國民生命安全與身體健康造成巨大影響及危害。而伴隨著新冠疫情防控常態(tài)化和各級(jí)各類學(xué)校逐步復(fù)工復(fù)學(xué)，且立足于健康中國戰(zhàn)略高度，學(xué)校體育教育教學(xué)將進(jìn)入“后疫情時(shí)代”并應(yīng)于該時(shí)代下以體育線上教學(xué)和健康教育需要為契機(jī)，深化體育教育教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新并優(yōu)化體育教學(xué)模式，以積極有效推動(dòng)新時(shí)代學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展和國民健康素質(zhì)全面提升。

1 新冠疫情之殤觸發(fā)體育雙線混融教學(xué)萌生

1.1 研究背景

1.1.1 疫情防控常態(tài)化的體育教育教學(xué)改革趨勢(shì)

自新冠肺炎疫情爆發(fā)而無奈封城居家以來，體育線上教學(xué)乍現(xiàn)并逐漸趨于常態(tài)化。作為特殊時(shí)期的特殊教學(xué)方式，在線教學(xué)自2001年提出并發(fā)展至今僅大概20年歷程，而無疑體育線上教學(xué)的提出及發(fā)展歷程更甚，尚且僅作為高校函授教育的常用方式而鮮現(xiàn)于基礎(chǔ)教育及其日常教學(xué)［1］。誠然，隨著疫情防控常態(tài)化和各級(jí)各類學(xué)校逐步復(fù)工復(fù)學(xué)，學(xué)校教育教學(xué)將進(jìn)入“后疫情時(shí)代”，而疫情后教育教學(xué)的恢復(fù)突出表現(xiàn)為體育線下教學(xué)與體育線上教學(xué)的有效銜接與順利過渡，以及后續(xù)體育教學(xué)模式、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)等系列問題的變革與創(chuàng)新，即歸結(jié)于后疫情時(shí)代下的教育教學(xué)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新與改革深化問題。

1.1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”之教育信息化發(fā)展的應(yīng)然需要

自2012年首次提出、發(fā)展和演進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略性地位愈加凸顯。而作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)新形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)涉及并延伸至各行各業(yè)，正如教育部相繼于2012年和2018年所印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》與《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》［2］中提出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇”以及“2022年基本實(shí)現(xiàn)‘三全兩高一大’發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)”等。無疑，信息技術(shù)之于教育發(fā)展具有革命性影響，而體育教育教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教育信息化做出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

1.1.3 體育線上教學(xué)與體育線下教學(xué)的割裂分離

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新冠疫情爆發(fā)的雙重考驗(yàn)而觸發(fā)教育轉(zhuǎn)型下的體育教育教學(xué)改革創(chuàng)新的深入思考，而突出問題無疑聚焦于多年基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中體育線下教學(xué)與體育線上教學(xué)的割裂分離。一方面，前疫情時(shí)代僅限體育線下教學(xué)，并突出表現(xiàn)為重技能輕理論、健康教育極度弱化而學(xué)生健康與體育學(xué)科核心素養(yǎng)普遍偏低等問題；另一方面，疫情時(shí)期僅限體育線上教學(xué)，并突出表現(xiàn)為體育線上教學(xué)資源短缺、居家場地受限、互動(dòng)信息缺失、教師信息化素養(yǎng)和綜合教學(xué)能力以及學(xué)生自律性較低等問題［3］。無疑，問題的根結(jié)即在于缺乏對(duì)體育線上教學(xué)的關(guān)注與應(yīng)用以及體育線上與線下教學(xué)關(guān)聯(lián)、融合與共生的科學(xué)方式的深入探究，造成兩者在如何混融共生方面長期存在理論研究不足與實(shí)踐操作困難等問題。

1.2 體育雙線混融教學(xué)的內(nèi)涵

1.2.1 體育線上教學(xué)

體育線上教學(xué)作為體育教學(xué)的一種教學(xué)模式，區(qū)別于體育線下教學(xué)而兼具形式新穎且靈活而具有廣泛的業(yè)務(wù)覆蓋區(qū)域，突破時(shí)間與空間限制獲取平等且雙向的交流，資源共享而利于優(yōu)化教學(xué)資源的利用等特質(zhì)［4］，它是以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，促進(jìn)教師和學(xué)生共同完成教學(xué)互動(dòng)的新型教育方式，亦是教育信息化基礎(chǔ)資源積累的結(jié)果，加速并重新構(gòu)建了一種全媒體的體育學(xué)習(xí)生態(tài)［2］。

1.2.2 雙線混融教學(xué)

作為“新冠疫情”和“互聯(lián)網(wǎng)+”交匯與催生下線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物與新興概念，雙線混融教學(xué)絕非線上與線下教學(xué)的機(jī)械相加或簡單混合，而是打破雙線長期割裂分離狀態(tài)和瓦解傳統(tǒng)“加法思維”之混合而走向混融共生的一種新興教學(xué)模式。區(qū)別于現(xiàn)有“混合式教學(xué)”，雙線混融教學(xué)既明確“雙線”，強(qiáng)調(diào)“雙”又突出“線”，即點(diǎn)明混合對(duì)象、載體及本質(zhì)，明確為線上與線下兩條線，而非教學(xué)理念、工具或方法等的模糊混合，并面向重“教學(xué)之人”的“雙師課堂”強(qiáng)調(diào)“教學(xué)之事”；又強(qiáng)調(diào)混融共生，并非雙線交替、并存或混合，而是雙線混合之上突出融合、融通，以及雙線先后發(fā)展“歷時(shí)性”之上凸顯“共時(shí)性”關(guān)系［5］，以于新時(shí)代下謀求可持續(xù)發(fā)展。

1.2.3 體育雙線混融教學(xué)

基于體育線上教學(xué)與雙線混融教學(xué)的概念界定，體育雙線混融教學(xué)作為雙線混融教學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，它是“新冠疫情”和“互聯(lián)網(wǎng)+”雙重考驗(yàn)和時(shí)代需要下體育線上教學(xué)與體育線下教學(xué)深度融合發(fā)展的新興概念，絕非體育線上與線下教學(xué)的機(jī)械相加或簡單混合，而是打破傳統(tǒng)體育線下教學(xué)之困局與不足、破解體育線上教學(xué)之困境與劣勢(shì)并瓦解體育線上與線下教學(xué)融合之阻礙與屏障，有效銜接和始終貫穿體育線上與線下雙線教學(xué)以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、混融共生發(fā)展的一種應(yīng)時(shí)代內(nèi)涵與發(fā)展而生的新興體育教學(xué)模式。

2 后疫情時(shí)代下體育雙線混融教學(xué)的模式構(gòu)建

作為一門獨(dú)具特色的課程，《體育與健康》強(qiáng)調(diào)以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，并以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)。從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)經(jīng)由其最初表征陳述性/描述性知識(shí)后轉(zhuǎn)化為程序性/操作性知識(shí)，而認(rèn)知心理學(xué)家安德森提出程序性知識(shí)內(nèi)部表征的形成分為認(rèn)知、聯(lián)結(jié)與自動(dòng)化3個(gè)階段［3］。從“知信行”（KAP/KABP）理論出發(fā)，英國教育學(xué)家科斯特就人類健康行為的改變而將其分為獲取知識(shí)、產(chǎn)生信念和形成行為3個(gè)連續(xù)的過程［6］。無疑，體育教學(xué)應(yīng)始終遵循兩大理論，于認(rèn)知階段加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以形成陳述性/描述性知識(shí)表征而建立知之貫通信行的基礎(chǔ)條件；于聯(lián)結(jié)階段加以實(shí)踐操作以向程序性/操作性知識(shí)轉(zhuǎn)化而搭建信之連接知行的中介橋梁；于自動(dòng)化階段強(qiáng)化理論運(yùn)用于實(shí)踐以予以學(xué)習(xí)延伸而實(shí)現(xiàn)行之實(shí)踐知信的終極目的。基于以上兩大理論，本研究關(guān)于后疫情時(shí)代下構(gòu)建的體育雙線混融教學(xué)模式詳見下圖1：

圖1 后疫情時(shí)代下的體育雙線混融教學(xué)模式圖

后疫情時(shí)代下的體育雙線混融教學(xué)模式擬以“后疫情時(shí)代”為大背景，圍繞教師和學(xué)生兩個(gè)主體，貫穿體育線上教學(xué)與體育線下教學(xué)兩條主線，結(jié)合認(rèn)知、聯(lián)結(jié)與自動(dòng)化3大階段，并分別于認(rèn)知階段強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞與技能定向，于聯(lián)結(jié)階段強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)與技能培養(yǎng)，于自動(dòng)化階段強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化與技能內(nèi)化而逐階段實(shí)現(xiàn)知-信-行之獲取知識(shí)、產(chǎn)生信念和形成行為，以求達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和形成技能之知行合一的顯性目標(biāo)以及于該教學(xué)過程中促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的隱形目標(biāo)而構(gòu)建形成。

3 后疫情時(shí)代下體育雙線混融教學(xué)的時(shí)代使命

3.1 響應(yīng)和貫徹國家戰(zhàn)略、決策部署與政策方針

自2020年1月教育部相繼部署教育系統(tǒng)做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作（1.22）與發(fā)布《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》［7］（1.27）開始，各級(jí)各類學(xué)校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召，有序組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)。從疫情時(shí)期到后疫情時(shí)代的心理支持、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)到經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)資源供給與居家學(xué)習(xí)生活建議，并相繼印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》（2.12）、《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》（2.14）至《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見》［8］（5.22）等以“切實(shí)保障學(xué)校在疫情防控期間的在線教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、身心健康”“扎實(shí)做好教育信息化工作、支持學(xué)校延期開學(xué)期間線上教學(xué)工作開展”和“優(yōu)化體育課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法，創(chuàng)新形式加強(qiáng)學(xué)校健康教育教學(xué)”等。無疑，從宏觀層面出發(fā)，后疫情時(shí)代經(jīng)創(chuàng)新與優(yōu)化的體育雙線混融教學(xué)是積極響應(yīng)和貫徹國家戰(zhàn)略、決策部署與政策方針的時(shí)代革新及具體舉措。

3.2 順應(yīng)和推動(dòng)體育教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及深化改革

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代與“新冠肺炎”爆發(fā)時(shí)代的雙重考驗(yàn)，體育教育教學(xué)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新與改革深化迫在眉睫。一方面，作為教育信息化與疫情居家教學(xué)的必然需要，體育線上教學(xué)融合互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)以創(chuàng)新優(yōu)化體育教學(xué)模式，引發(fā)教學(xué)方式方法變革與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制完善，是后疫情時(shí)代與體育線下教學(xué)融合共生的應(yīng)然發(fā)展趨勢(shì)；另一方面，伴隨著體育教育教學(xué)改革的持續(xù)深化，其健康目標(biāo)愈發(fā)凸顯，且改革聚焦于整合，不僅是內(nèi)容，亦是模式或方法、評(píng)價(jià)的整合，而體育雙線混融教學(xué)既是體育線上與線下教學(xué)融合共通的新興教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)有機(jī)整合，又是雙向彌補(bǔ)線下教學(xué)中的健康教育缺失和線上教學(xué)中信息技術(shù)與整合性不足的重要方法與有效手段。

3.3 順應(yīng)和促進(jìn)教育信息化發(fā)展與信息化素養(yǎng)提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育教學(xué)發(fā)展逐漸趨于信息化，而在體育教學(xué)中引進(jìn)和融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)既是該時(shí)代下突破傳統(tǒng)單一以創(chuàng)新體育教學(xué)模式、突出層次多樣以優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容的外在媒介，也是融合新穎多樣以豐富體育教學(xué)方法、變革片面一元以重構(gòu)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力［9］。同時(shí)，面對(duì)疫情期間體育線上教學(xué)中體育教師綜合教學(xué)能力參差不齊，突出表現(xiàn)為信息化素養(yǎng)普遍較低，體育線上教學(xué)資源短缺，尤其是成體系的高質(zhì)量體育教學(xué)資源［10］，而體育教學(xué)經(jīng)雙線混融以有效融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而突破傳統(tǒng)體育線下教學(xué)限制和推動(dòng)體育線上教學(xué)發(fā)展，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展步伐并促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力與信息化素養(yǎng)提升。

3.4 推動(dòng)體育線上與線下教學(xué)深度融合與共生發(fā)展

基于前疫情時(shí)代體育線上教學(xué)與體育線下教學(xué)的割裂分離以及后疫情時(shí)代教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新與改革深化，體育雙線混融教學(xué)作為新時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生的一種新興教學(xué)模式，它一是能夠有效彌補(bǔ)新冠疫情前期的傳統(tǒng)體育線下教學(xué)理論知識(shí)教學(xué)及其課時(shí)不足、健康教育長期被極度弱化而缺失等問題［11］；二是能夠合理填補(bǔ)新冠疫情中期體育線上教學(xué)互動(dòng)信息缺失、情景創(chuàng)設(shè)障礙、方法應(yīng)用空缺和效果評(píng)價(jià)盲區(qū)等突出問題并為后期銜接過渡奠定良好基礎(chǔ)；三是能夠緊密銜接新冠疫情后期體育教育教學(xué)的有序恢復(fù)與改革深化，通過混合融通來彌補(bǔ)和強(qiáng)化體育線上與線下教學(xué)的劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)以有效發(fā)揮兩者合力而達(dá)到知行合一，并打破原有割裂分離狀態(tài)而走向混融共生發(fā)展。

3.5 促進(jìn)體育與健康教育深度融合及健康素養(yǎng)提升

伴隨著“健康中國”經(jīng)首次提出、打造、建設(shè)而從一種理念納入法規(guī)性文件后上升為國家戰(zhàn)略，以及新冠肺炎疫情大爆發(fā)，健康的現(xiàn)實(shí)訴求和健康教育需要愈發(fā)凸顯。同時(shí)，黨和國家歷來高度重視兒童青少年的健康成長，把學(xué)校體育與建設(shè)健康中國緊密相連，或以《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（2016年版）［12］為指南指明體育健康教育課程開展方向，或以《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為范例納入與體能并行的健康教育內(nèi)容板塊。然而，我國兒童青少年體質(zhì)與健康狀況仍堪憂，且多年來的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐一直將體育與健康課程和健康教育割裂分離。而體育雙線混融教學(xué)能有效彌補(bǔ)健康教育教學(xué)內(nèi)容及其課時(shí)，并推動(dòng)體育與健康教育深度融合發(fā)展，促進(jìn)健康教育落地并提升師生健康素養(yǎng)。

4 后疫情時(shí)代下的體育雙線混融教學(xué)發(fā)展策略

4.1 完善課程建設(shè)，開發(fā)優(yōu)化體育教學(xué)資源及配置

前疫情時(shí)代體育線上教學(xué)理論研究不足且教學(xué)實(shí)踐缺失，尤其是基礎(chǔ)教育教學(xué)，而傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性，教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)方式單一，亟待改革［13］；疫情爆發(fā)期體育線上教學(xué)暫時(shí)替代體育線下教學(xué)而突出表現(xiàn)為線上與線下銜接不暢、線上課程開發(fā)與實(shí)施匱乏且教學(xué)資源短缺、配置失衡。誠然，后疫情時(shí)代亟待教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)型與深化，而線上與線下融合共生將作為必然趨勢(shì)引入體育教學(xué)，并以破解學(xué)校體育教育教學(xué)發(fā)展不均衡的矛盾為重點(diǎn)，加強(qiáng)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，著重完善相關(guān)課程建設(shè)，積極開發(fā)、整合和優(yōu)化、均衡體系化的優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源及其配置以求協(xié)調(diào)均衡、融合共生發(fā)展［14］。

4.2 健全師資培養(yǎng)，緊跟教育教學(xué)信息化發(fā)展走向

作為教學(xué)活動(dòng)開展與實(shí)施的基礎(chǔ)條件和專業(yè)保障，教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果與質(zhì)量，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“新冠疫情”交匯下的新時(shí)代，體育教學(xué)中體育教師信息化素養(yǎng)與綜合教學(xué)能力偏低等問題突出。無疑，后疫情時(shí)代下為求體育體育雙線混融教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)緊跟教育教學(xué)信息化發(fā)展走向，切實(shí)健全師資培養(yǎng)與研修機(jī)制以提高體育教師信息化素養(yǎng)與綜合教學(xué)能力，包括信息技術(shù)運(yùn)用能力、體育教學(xué)視頻制作能力、體育雙線教學(xué)評(píng)價(jià)能力等［3］，以有效滿足體育線上與線下教學(xué)雙向需求和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)。

4.3 加強(qiáng)健康教育，促進(jìn)體育與健康教育深度融合

健康教育自上世紀(jì)80年代初以衛(wèi)生教育的形式被提及和關(guān)注后，經(jīng)系列相關(guān)條例和政策出臺(tái)而進(jìn)入快速的全新發(fā)展階段。無論是《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》（1990年版）要求在普通中小學(xué)開設(shè)健康教育課程，或是《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》（2008年版）提出健康教育以體育與健康課程為主要載體，還是《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（2016年版）［10］明確把健康教育納入國民教育體系和素質(zhì)教育重要內(nèi)容和《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見》（2020年）［8］要求創(chuàng)新形式加強(qiáng)學(xué)校健康教育教學(xué)，健康教育備受關(guān)注卻始終流于形式且于基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中一直與體育及健康課程割裂分離。而后疫情時(shí)代下的體育雙線混融教學(xué)是促進(jìn)體育與健康教育深度融合與健康教育落地的有效舉措和推動(dòng)體育教師健康認(rèn)知與教學(xué)能力、學(xué)生健康素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要途徑。

4.4 促進(jìn)家社體育，優(yōu)化家—校—社聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制

體育，并非僅限于學(xué)校體育卻于基礎(chǔ)教育實(shí)踐中作為唯一主體獨(dú)攬全責(zé)，而家庭、社區(qū)責(zé)任缺失、參與不足，未能為學(xué)校體育的良性可持續(xù)發(fā)展提供有效而有力的支持。基于新冠疫情被迫接受居家教學(xué)，體育回歸家庭、社區(qū)，并以家庭作為體育教學(xué)主戰(zhàn)場，而教學(xué)實(shí)踐中卻突出表現(xiàn)為學(xué)校體育與家庭、社區(qū)體育教學(xué)銜接和聯(lián)動(dòng)通道不暢。無疑，立足健康中國和體育強(qiáng)國高度，家社體育發(fā)展不容忽視，而后疫情時(shí)代下體育雙線混融教學(xué)以融合雙線為橋梁和通道來有效銜接和聯(lián)結(jié)學(xué)校與家庭、社區(qū)，提升家社體育輸出效能，并優(yōu)化家校體育發(fā)展路徑和家校社聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制［15-16］。

5 小結(jié)

2019年12月，新冠疫情大爆發(fā)并迅速蔓延全國，2020年1月世界衛(wèi)生組織（WHO）總干事譚德塞指出“新型冠狀病毒感染的肺炎疫情已構(gòu)成國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”，并宣布經(jīng)評(píng)估后可定性為“大流行”。而自疫情爆發(fā)以來，各級(jí)各類學(xué)校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，積極組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)，且隨著疫情防控常態(tài)化和復(fù)工復(fù)學(xué)的有序推進(jìn)，學(xué)校教育教學(xué)即將進(jìn)入“后疫情時(shí)代”而亟待轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革深化探索。誠然，疫情催生并推動(dòng)體育線上教學(xué)開展，但期間的教學(xué)互動(dòng)信息缺失、教學(xué)資源短缺、情景創(chuàng)設(shè)障礙、方法應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)空缺和體育教師綜合教學(xué)能力與信息化素養(yǎng)參差不齊等種種問題依然凸顯；傳統(tǒng)體育教學(xué)尚存內(nèi)容缺乏靈活性，健康教育與體育理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容缺失，與信息技術(shù)的整合性不足，且教學(xué)方式方法與考核評(píng)價(jià)方式單一等問題突出而亟待破解和革新。而無疑，體育雙線混融教學(xué)是“后疫情時(shí)代”下緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”之教育信息化發(fā)展走向而應(yīng)時(shí)代內(nèi)涵與發(fā)展而生的一種新興體育教學(xué)模式，并以教師和學(xué)生為雙主體、線上與線下為雙主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、混融共生的同時(shí)于認(rèn)知、聯(lián)結(jié)與自動(dòng)化三大階段逐級(jí)達(dá)到知-信-行之學(xué)習(xí)知識(shí)和形成技能的知行合一目標(biāo)以求全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，作為一種時(shí)代產(chǎn)物和新興概念，后疫情時(shí)代下的體育雙線混融教學(xué)既要擔(dān)負(fù)責(zé)任和發(fā)揮使命，積極響應(yīng)和貫徹國家戰(zhàn)略、決策部署與政策方針，順應(yīng)和推動(dòng)體育教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及深化改革，順應(yīng)和促進(jìn)教育信息化發(fā)展與信息化素養(yǎng)提升，推動(dòng)體育線上與線下教學(xué)深度融合與共生發(fā)展，促進(jìn)體育與健康教育深度融合及健康素養(yǎng)提升，同時(shí)也要注重完善課程建設(shè)，開發(fā)優(yōu)化體育教學(xué)資源及配置；健全師資培養(yǎng)，緊跟教育教學(xué)信息化發(fā)展走向；加強(qiáng)健康教育，促進(jìn)體育與健康教育深度融合；促進(jìn)家社體育，優(yōu)化家-校-社聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制以求于理論研究之上有效付諸實(shí)踐檢驗(yàn)而得以創(chuàng)新、深入和可持續(xù)發(fā)展。