“反向設計法”在運動規律課程中的應用

李文

摘? 要： “反向設計法”是先確定教學目標，再通過目標設置教學內容、評估標準，最后結合目標來評估教學的方法。梳理分析運動規律課程中面臨的問題，使用“反向設計法”對運動規律課程進行教學設計，依據課程預期目標設置教學內容、項目任務和評估標準，再使用“反向設計法”實施課堂教學，以項目任務為教學具體目標，學生通過“步驟評估標準”完成學習、評估、優化作品的閉環訓練來提高技能水平，有效解決課程教學質量欠佳的問題。

關鍵詞： 教學改革; 反向設計; 教學內容; 評估標準; 課堂實施

2019年5月，孫春蘭副總理在全國深化職業教育改革電視電話會議上指出，要加大“三教改革”的力度。陳寶生部長在《人民日報》撰文指出，要掀起“課堂革命”。高職院校課程改革倍受重視。同年5月，全國高等職業院校藝術設計類專業教學指導委員會編寫了《高等職業學校動漫設計專業教學標準調研報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》對包括杭州十二章紋、廣州西游堂文化傳媒有限公司、日照新視線文化傳媒有限公司等52家相關企業通過調查問卷的形式進行了調研。結果顯示：目前畢業生在實際崗位中實踐能力普遍薄弱，難以勝任當初應聘崗位的工作，主要表現為技能水平達不到職業標準。運動規律課程對接二維動畫制作崗位（群）的工作是動作設計，是該類崗位（群）的核心工作之一，從《報告》的反饋結果可以看出，學生對本課程知識的遷移能力較弱。基于此，筆者決定調查課程現狀，分析原因，找到合適的方法來實施改革。

一、課程教學現狀及原因分析

據課堂觀察，在運動規律課程的教學中，學生主動發言的次數很少，發言質量不高，小組討論的結果對學習幫助不明顯，教師在教學時常感到吃力。在2017級動漫1班和2班的期末考試中，優秀作品僅占9.5%，合格為57.6%。考試要求學生根據腳本分鏡來設計動作，并按照職業標準來評判作品，以此考核學生對知識的遷移能力。從考試結果來看，多數學生的遷移能力沒有達到預期目標，學習效果不理想。因此，本課程亟待進行教學改革。

為了進一步了解學生學習本課程的實際情況，筆者圍繞教學內容、教學任務、教學實施、教學評價四個方面，采取問卷、深度訪談的方式，對2017級動漫兩個班共42位同學展開調研。問卷結果顯示：有89.6%的學生認為課程內容較難;62.5%的學生認為項目任務完成吃力;52.1%的學生表示不能獨自完成綜合項目;56.5%的學生認為現有評價不能很好地幫助其改進學習。深度訪談主要針對問卷結果進行，進一步掌握了調查問卷背后的幾個主要原因：其一，本課的教學內容過多、目的不明，學習較為盲目。其二，項目任務標準模糊，學生無法進行自我判斷和修改。其三，在面對綜合項目時，沒有條理、無從下手。綜合這些原因，本課程計劃從教學目標、教學內容及評估標準三個方面入手，進行改革。

二、“反向設計法”的應用思路

20世紀，西方許多教育學者在做課程研究時均提出了由目標引領教學的觀點。美國學者博比特認為“必須將教育目標具體化、預測制度化，并研制一種預定的技術以決定將達到的特定的結果”。查特斯認為，在課程開發中，教育者“首先必須制定目標，然后選擇課程內容，在選擇過程中，必須始終根據目標對課程內容進行評價”。泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中將開發任何課程和教學計劃的四個基本問題，進一步歸納為“確定教育目標”“選擇教育經驗”“組織教育經驗”“評價教育計劃”。[1]反向設計的邏輯，即指將教育目標作為材料選擇、內容規劃、教學程序開發、測試及考試準備等過程所依據的指標。[2]20

因此，“反向設計”是根據學習者的需求詳細闡明預期結果，即學習優先次序，以及根據學習目標所要求或暗含的表現性行為來設計課程。[2]17筆者認為，在教學設計與課堂實施中應用“反向設計”，能有效改善運動規律課程現階段出現的學習興趣不高、學習目標不明、遷移能力薄弱等問題。

三、運動規律課程的“反向設計”

“反向設計法”具體分為三個階段，如圖1所示。首先確定教學的預期目標，明確學生學完課程后需要掌握的技能;再根據教學目標設計評估的標準，以證明學生是否達到教學目標;最后根據教學目標和評估標準，實施教學。“反向設計法”改變了“以教材為中心”、“教師為中心”的傳統教學設計思路，采取先鎖定教學目標，以目標確定內容、評估標準、教學方法的邏輯順序，使教學目標更加明確，教學內容更加聚焦，教學反饋更加及時，教學效果更加突出。

運動規律課程目標對接動漫企業動作設計師崗位一職。由勞動和社會保障部組織有關專家制定的《動畫繪制員國家職業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）是該崗位的職業標準。《標準》要求動畫設計師應具備設計動作的技能。[3]因此，根據腳本分鏡頭繪制合理動作的能力就是本課的預期目標。

（一）根據預期目標安排教學內容

合理科學地安排教學內容能使學生學習目標更加明確，也是“反向設計法”中最重要的環節，具體分為四個步驟：

1. 優化教學內容。改變以往按照教科書、學科體系安排課程教學內容的方式，遵循職業教育專業課程基于工作崗位流程設定的特點，采用聚焦要義的原則設置教學內容。[4]66凡與職業崗位技能無關的內容一律不教，只教與崗位相關的知識和技能。做到課程內容少、深、精，讓學生有更多的時間和精力鉆研重要實用的知識和技能。

2. 標記重要的課程知識。“反向設計法”強調大概念和核心任務。“大概念不只是一個模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備應用和遷移的能力。”[2]77“遷移是終級目標，也是一個難以實現的目標，學習只有在學生達到遷移水平時才算完成。”[5]大概念是指課程中的關鍵材料、重點知識，能夠連接課程其他一般的知識點。明確大概念能使學生對課程框架產生清晰的認識，了解需要學習哪些內容才能掌握本課的核心，并具備知識技能的遷移能力。運動規律課程的大概念是中間畫、關鍵幀、人物動物基本的運動規律、十二大黃金法則等四項內容。核心任務是指聚焦于該領域中具有真實挑戰性的遷移任務，是指任何領域中最重要的表現要求。[2]87本課程的核心任務是學生繪制動作的中間畫和關鍵幀，根據劇情分析動作、設計動作、分解動作、繪制動作。

3. 明確學習的優先次序。將學習內容按重要程度的等級進行排序，以便在教學環節區別處理。重要的內容老師教，不重要的、簡單的內容學生自學。讓學生做到有的放矢、分清主次地高效學習。教學內容的優先順序主要根據大概念和核心任務來確定。“反向設計法”用來確定教學優先次序的有用框架，是用三個嵌套的橢圓形來描述的，如圖2。[2]79教學內容按重要程度從中心向外遞減，最內層與學生的實踐能力、創新能力密切相關，對后續課程、職業提升有較大影響的內容;在中間的橢圓形中，一般是一些比較重要的知識、技能和概念，常用來強化和突出教學內容，為重要的學習內容（大概念和核心任務）打基礎、做鋪墊的，具有關聯和傳遞效力;最外層是需要了解的知識、概念，如動畫概論、知名專家、基本概念、術語等;而最大橢圓外的空白空間則表征課程所有的教學內容，這些內容可能會在單元或課程中進行考察。

4. 模塊化呈現學習內容。為幫助學生整體清晰地了解課程，本課程內容按模塊進行分解。先對《標準》中四個等級所要求掌握的內容進行梳理，對與運動規律相關的知識進行“提煉”、“解構”和“重組”。本課需要學習內容包括人物動物運動規律、自然現象運動規律兩個方面的知識。“解構”后分為側面中間畫、多角度中間畫、原畫、腳本動作設計四個模塊實施教學。其中，模塊一、二是模塊三、四的基礎。具體課程內容如表1。

（二）設定評估標準及方法

在此次改革中，依照調研結果，筆者設置了兩個評估標準。一是用來評估項目任務的，叫“步驟評估標準”，方便學生在制作項目時自我判斷、自主學習，優化項目;二是期末考試的評估標準，緊密對接職業《標準》，用來測試學生知識遷移能力。

1. 設計項目及評估標準。本課程采用項目任務驅動教學，因此，在教學實施之前，要根據教學內容安排項目任務，且要注意與學習內容保持一致。

項目任務使用GPASPS架構進行設計。GPASPS中每一個字母對應一個任務元素——目標（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現（Performance）或產品（Product）、標準（Standards）。[2]177具體內容如下：

目標（Goal）：是指在課程學習中具體的項目任務。本課程以項目任務為教學載體，引導學生“學中做”、“做中學”，學習目標即為完成項目任務。

角色（Role）：指的是完成該項目的工作任務所對應的崗位名稱。能使學生明白，執行該任務未來將從事什么樣的工作。

對象（Audience）：指該項目服務的對象，如動作設計的上屬負責人是導演，或是客戶。

表現（Performance）或產品（Product）：指最終完成的作品。

標準（Standards）：是指項目任務完成時，其質量需達到的標準。

以運動規律課程中扔球動作的任務為例，按照GPASPS架構進行設計，如表2所示。

設置任務的同時制定評估標準，要與職業標準保持一致。標準越具體細致，越能幫助學生在完成項目過程中實現自主學習。因此，本課程根據項目任務的操作流程進行步驟分解，再按照《標準》中對項目任務的要求設定好評估標準，即“步驟評估標準”，如表3所示。該標準能明確反映出學生技能水平的熟練程度，分為生疏、一般、熟練、精通四個等級。如果學生作品達到“熟練及以上”水平，則認為該生的這一步驟所學的技能水平達到了職業標準相關的技能要求，可以進行下一步驟的學習，如沒有達到，則要求學生重復前一步驟的操作，直到達到“熟練及以上”的程度，如圖3所示。這樣做的目的，一是能幫助學生通過伴隨有信息性反饋的持續練習改善技能;[6]90二是通過步驟評價的方式，降低任務學習難度，讓學生根據“步驟評估標準”逐步完成任務，提高作品完成度，增強自信心，使學習更加積極;三是借助“步驟評估標準”指導學生規范操作流程，幫助他們養成良好的工作習慣。

2. 制定期末考試評估標準。在課程結束時，采用期末考試考核學生解決綜合項目的能力。考試內容引用企業崗位的真實項目，為學生提供畫面分鏡頭臺本和導演構思，要求其繪制動作設計稿。評估標準與《標準》四級動作設計師評估標準一致。考試結果作為評定學生是否具備遷移能力、本課程教學質量優劣的依據。

3. 制定課程評估方法。本課程主要評估的內容為課堂表現、平時作業（項目任務）、期末成績三個方面，分配比例為2：4：4，課程總成績為評估內容的總和。詳細方法如下：

（1）課堂表現評價

在教學實施過程中，教師對合作學習、師生互動、小組討論、出勤等方面的情況進行記錄，對結果進行及時分析總結，判斷當前教學活動是否有助于學生學習，以便及時優化教學策略。

（2）項目任務評價

學生完成項目任務后，采用自評、組內互評、小組互評、教師點評、企業專家點評等多方評價的方式進行項目任務評價。以“步驟評估標準”為評價依據，在評價時，評價者除給出相應的等級評價外，還要求給予被評者修改建議。確保學生既能從不同角度學習思考完成項目的方法，也可以吸取他人良好的建議，幫助其優化自己的作品，更進一步加深對知識的理解和記憶。

（3）期末考試評價

期末考試評估標準依照《標準》中的細則判斷學生學習本課程的最終技能水平，決定“及格、補習或不及格”之類的決策。[6]313如果學生期末考試沒有達標，則能認定學生對本課程內容的遷移能力欠佳，要求其必須進入工作室，繼續參與同類項目任務，直至達到熟練程度為止。

四、“反向設計”課堂實施

在教學實施中，針對本門課程現階段存在的問題，以“反向設計”的原理組織教學。課前，根據當次課的教學目標和教學內容，設計好項目任務和評估標準——“步驟評估標準”;課中，以項目驅動教學，借助“步驟評估標準”組織學生在完成項目任務時進行學習、評價、優化的閉環訓練;課后，學生根據評價反饋在不斷優化作品的過程中提高技能水平，教師則根據評價反饋不斷優化教學策略，提高教學質量，如圖4所示。“反向設計”課堂實施過程為：

1. 明晰教學目標。課前，教師先確定好本次課需要學習的內容，設計好項目任務。向學生發放任務單，包括本次課的學習內容、需要掌握的技能及完成任務的標準、案例示范視頻。要求學生預習知識、臨摹案例。

2. 完成項目任務。課中，以項目驅動教學。在完成項目過程中，教師助學和學生自學同時進行。（1）教師遵循的實證教學原則，引導學生根據預習作業完成項目任務。將項目任務劃分操作步驟（分步練習原則），完成練習后及時收到教師對正確行為的解釋性反饋（即時反饋原則），練習前先嘗試正確地完成相似的任務（提供樣例原則），以及在練習時得到適當的指導（指導發現原則）。[4]72（2）學生自主完成任務時，借助教師提供的“步驟評估標準”，不斷檢查自己作品的合理性。當遇到問題時，“按圖索驥”找尋解決問題的答案，繼而不斷優化，順利完成任務。

3. 組織教學活動。以往常以“講授”為主，輔以課堂練習的教學手段實施教學，形式較為單一，是學生缺乏積極性和主動性的主因。本課程現階段從豐富教學形式、改變教學主體、明確教師職能等方面入手，“以學生為中心”組織教學活動，強調學生是學習的主體，最大程度地提高其學習積極性和主動性。具體舉措：（1）豐富教學形式，提高學習興趣。在教學時，面對問題不再是教師先講授，而是使用動畫視頻、在線課程、表演等方式引導學生自主探究原理，尋找解決問題的方法。再組織學生小組合作、小組幫扶、自主自助解決問題。同時，采用積分獎勵、小組競賽等方式激發學習動機。（2）采用“支架式學習” 經驗組織教學。首先讓學生觀察專家級從業者的示范行為，然后為學生搭建支架（提供建議和示例），接著引導學生實踐操作，逐漸減少支持和引導，直到學生能夠獨立工作。[7]（3）區分共性和個別問題。教師及時梳理教學過程中學生出現的問題。共性問題進行點評、示范修改。個別問題則通過教師隨堂觀察，單獨示范、輔導等方式進行幫助。通過分析學生的課堂表現記錄，評估其學習能力。對學習困難的學生，找出其中原因，并有針對性地進行幫助，引導其自主解決問題。（4）明確“教”與“學”的范疇。本課程根據布魯姆教育目標分類中對高階知識與低階知識的劃分原理，將低難度、只需學生了解的低階知識與技能設定為自主自助學習內容;高難度、需要學生長時掌握的高階知識設定為教師教學時幫助完成。教師根據學習內容排序，安排學生自學內容，鼓勵其養成自主學習的習慣。教師在課堂上所解答的內容一定是“干貨”，是學生“自學未決”的問題。

4. 反思優化。本課程將評估標準作為工具。學生在練習時，通過與“步驟評分標準”的反復對比、反思，對作品進行有效修正。在小組互評時，“步驟評分標準”作為評價工具，作為點評他人作品、給予建議的有效依據。教師結合學生的課堂表現、項目完成情況，課后及時反思，視情況調整教學策略，優化教學效果。

五、應用效果

筆者對2018級二維設計方向共22名學生進行了教學實踐。通過教學中的觀察，發現課堂有以下三個方面的改變：（1）課堂氛圍活躍、學習主動性明顯增強。從課堂表現來看，“步驟評估標準”讓學生在學習、討論、評價時有了發言的依據。他們一改之前沉默、不知所措的狀態，非常積極地組建小組，一起討論，互相評價。主動發言的次數和發言的有效性都有明顯改變。（2）自主學習能力提高。從作業情況來看，所有學生均能根據“步驟評估標準”為同伴提供很客觀的建議，上交作業中有較多富有創意的作品呈現。（3）遷移能力有所增強。從期末綜合項目的考試結果來看，全部的學生都在規定時間內完成任務。其中有54.5%的學生作業不僅符合職業標準，還富有創意，被評定為優秀作業，還有40.9%的作業評定為合格，與之前改革前作業的合格率相比，顯著提高。

在課程結束后，教師以訪談、問卷等形式向全班同學了解教學效果。結果反饋，學生對本課滿意度較高，有95.5%的學生喜歡“步驟評分標準”，認為它能幫助自己獨立完成項目任務;有86.4%的學生認為教師在教學過程中采用任務分步練習，很大程度上降低了難度任務，幫助自己增強了信心。86.4%的學生喜歡老師在上課時引導他們整理的課程重要知識點（大概念），幫助他們整體認識課程知識框架。

通過課中觀察和課后調查，兩者的結果較為吻合，能夠說明教學效果有了明顯改善。使用“反向設計法”進行教學設計，能夠強化教學框架的整體設計，確保職業標準與教學目標精準對接;使用“反向設計法”進行課堂教學，使職業標準有效融入課程教學，學生按“職業標準”完成項目任務，提前適應未來職業崗位的要求;采用“以學生為中心”自主學習，打破傳統的學習組織方式，有效提升了學生學習興趣、學習效果，學習主動性普遍增強。以“反向設計”進行的教學改革，有效理清了教學思路，學生學習結果更加貼近教學目標，明顯提高了教學質量。

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