幼兒園美育情境空間與兒童發展實踐研究

吳敏

空間是個包容性非常強的概念，既指物理環境，也指由人際互動所形成的心理空間。環境是重要的教育資源，教師通過用心的情境創設和利用，既能實現《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒的空間、設施、活動材料的常規要求，又滿足幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于其身心健康發展的體驗，有效促進幼兒的全面發展。

一、空間情境中的兒童美育課程

幼兒到底需要什么？這是一個永恒的課題。在各國、各地域的文化傳承、經濟發展和教育資源情況不盡相同的背景下，多樣繁雜的課程理念、辦學特色充斥著整個幼教行業。作為教育者，不宜妄斷孰優孰劣，好的空間環境不應僅僅停留于基本的安全性和美觀性上，更應包含課程文化的趣味性、開拓性和適度性等方面。

（一）融美于園，環境凸顯回歸幼兒本真

1. 統籌與挖掘，打造藝術性硬件環境

環境既是一種潤物無聲的教育，也是美育寓教于心的基本方法。我園在空間環境打造時做了深度思考，將課程與空間環境充分對話，并融合實施，讓環境的教育功能觸手可及、立體呈現。從而使優美的生態環境，濃郁的園所藝術氣息與齊備的現代化設施相得益彰。

我園整體環境設計基于“系統性·兒童性·生活性·適宜性”原則，以自然源和藝術風作為設計主線，園內裝修風格干凈清爽，沒有過多的造型裝飾，并且強調功能性，如我們巧妙利用走道空間創設藝術大廳、音樂角、悅讀吧、悄悄話等功能區域。樓道、轉角、走廊隨處可見的大師名作和在班級入口“小眼看大師”墻面的童稚表征，都彌散著空間藝術魅力。與經典大師的對話，激發和釋放幼兒最本真的創意，喚醒幼兒與生俱來的好奇心，讓其更好地解讀和體驗多元的世界。 在戶外環境創設中，我們提取米羅作品中的形狀，紅、黃、藍、綠等顏色基調，以及交織的點線面等元素，打造了一個全園涂鴉、充滿童趣和人文氣息的幼兒園。我園秉承每個幼兒都是天生的藝術家的理念，打造出“轉角遇見美”“一步一景”的環境，引導幼兒用心感受、接收藝術傳遞的能量。美育讓孩子們接觸藝術形式，不僅培養了他們感知與欣賞能力，而且還開拓了他們的表達與創造能力。

2. 追隨與支持，創設多元化游戲環境

我們充分尊重幼兒游戲的天性，追隨幼兒的興趣，創設適合幼兒年齡特點與彰顯幼兒個性的游戲環境，并提供多層次、多元化的教育環境和游戲材料，給予幼兒更多自主發展的活動空間，支持幼兒的自由表達與表現。如在幼兒園大廳處創設的童言童語小屋，既是電視臺的播報站，幼兒每日在這里播報自己的所見所聞。也可作為一個溫馨的角落，為幼兒提供富有安全感、趣味性的游戲基地。還是一處私密性的空間，使幼兒在獨處舒適圈里按照自己的想法支配環境，表達和宣泄自己的情感。在這樣一個充滿真實性、生活性和游戲性的環境中，幼兒盡情地放松、學習、游戲，滿足安全感的同時產生對集體的歸屬感。

3. 尊重與理解，構建開放性心理環境

溫馨舒適的學習生活環境，能帶給人舒適愉悅的感受。幼兒園不僅在物質上為幼兒創設和諧的空間，同時還注重構建與營造支持、包容、開放的心理成長環境。為實現“健體益智、靈心慧目”的培養目標，我們在創設幼兒心理健康環境上也獨具巧思。如每個班級的“Happy time”區角不僅包含了班級文化、近期熱點，還是幼兒心靈的港灣。面對正在成長中的幼兒，教師要真誠地熱愛和關心他們，教師的態度會成為幼兒從鏡子里看到的態度，會激發出他們成倍友善地回應教師，也會共同營養師幼雙方的精神，溫暖雙方的心靈。

中國人在傳統教養文化古訓中說：“近朱者赤，近墨者黑。”它揭示了“人是環境之子”的道理，環境對人的成長具有不可抗拒的影響。人在幼年時期對環境的影響更為敏感，染蒼則蒼，染黃則黃。這要求教育者要善于有效開發和利用空間環境中包含的美學因素來教育幼兒，持續構建尊重與理解美的情境氛圍。

（二）美術支架，課程建構合于美育養成

我園秉承“美育滋養人生，游戲潤澤童年”的辦園理念，將通過多彩而又具有挑戰的綜合課程，為幼兒架構一個包含“暢快、自主、悅納、怡性”理念的園本課程體系。我園美術課程融于藝術，匯于美育，體現幼兒發展養育觀，正是在這樣的課程建構下，確立了培育幼兒全面平衡的個性、養成終身學習悟覺力的目標，為幼兒健康豐富的人生奠定了堅實基礎。

1. 游戲化美術活動

我園以游戲化美術集體活動為切入點，探索美育課程實施的路徑，提升教師實施美育集體活動的有效性。幼兒欣賞繪畫作品需要多感官參與，一旦幼兒被作品所感染，體會到作品的獨特之處，就會躍躍欲試。欣賞帶動創作，創作加深體驗。為了讓幼兒體會大師創作的過程，教師除了在主題、色彩、構圖等方面進行基本指導外，還應提供豐富的表現方法。例如，要想更好地理解像波洛克同風格畫家的作品，幼兒親歷繪畫過程比單純觀察要有效得多。波洛克以在畫布上潑濺顏料而出名，他的繪畫過程看起來與幼兒玩顏料的做法很相似，他不受常用繪畫工具的限制，也不受繪畫技法的束縛，沒有鋪得整整齊齊的畫紙，有的只是大膽創造和對繪畫過程的投入。為了讓幼兒的嘗試更有意義，教師先介紹波洛克獨特的繪畫方式，然后提供各種材料讓幼兒嘗試。如提供稀釋的顏料、刷子、報紙團、瓶蓋、各種樹葉、有凹凸花紋的塑料制品甚至是揉皺的錫紙等，讓幼兒在鋪滿地板的大紙上自由地用這些材料創作。幼兒也許在繪畫技巧方面獲益不多，但我們更看重他們在突破慣性思維、大膽表現等方面獲得的自我悟覺。他們通過創作與畫家進行心靈對話，體會到了自由想象可以表現的快樂。

2. 多主題流動性畫展

我園把中西方藝術大師的作品融入園所空間環境的創設中，形成天然的畫展，在幼兒園的每個角落，都能尋覓到藝術作品的蹤跡。它們或是整齊地排列在墻上，或是利用畫架、綢布、綠植等自然裝點，轉角遇到美的理念在這里體現得淋漓盡致。如我園與閩江師專藝術系合力創辦了“萌丫小畫展”，作品涵蓋國畫、油畫、裝飾畫等畫種，有效提升了幼兒的審美能力和藝術修養。此外，我園還圍繞季節、節日等主題舉辦了系列畫展，這是屬于幼兒的展覽，平常的景和物，人和事，在孩子們的眼睛里，有著無窮無盡的美好，小小藝術家們用自己或稚嫩、或天真、或拙樸的畫筆，描繪著屬于他們自己的世界。

二、情境空間中兒童的發展

幼兒教師不缺乏美感，缺乏的是用心營造的情境。我們不能讓幼兒成為“美麗的盲人”，所以我們積極創造適宜的審美環境，充分調動幼兒的一切感知系統，引導他們多看、多聽、多說、多思考，實現環境激趣，讓幼兒融浸于有溫度的美感情境空間。

（一）由浸潤到感悟

我們重視給予幼兒安全健康、多元探索、舒適清新的生活學習環境，創設齊全開放的幼兒成長空間，以經典美術作品中的形狀、色彩、光影等藝術元素貫穿于幼兒生活學習的空間里，賦予空間魔力，讓美感在幼兒的心中潛移默化地生根發芽。如我園戶外蜿蜒的沙水池設計靈感來源于梵高的《星空》，我們將沙池與星、月、夜結合，借用光學原理，通過水池里的水在光照條件下反射出實物的景色，這種捕捉自然變化的形式就像是印象畫的色彩呈現，有趣又富有極強的藝術性，充滿了夢幻與浪漫。又如在戶外的小亭子中，我們給孩子們設計了專門的創作空間，讓孩子們在欣賞美和創造美的過程中，培養他們對美的形態、結構的感悟，從而發展他們觀察事物的敏銳能力和豐富的想象力。

（二）由觀察到體驗

在重視環境創設的同時，更要注重反映課程在空間環境中的動態性。課程空間環境的動態性包括兩個含義：第一，空間環境的創造是根據教育目標和幼兒發展的需要不斷變化；第二，在不斷更新空間環境的過程中，為幼兒提供更多參與和體驗的機會和條件。因此，要讓幼兒積極參與環境創設，給予幼兒更多的自主發展、自我觀察、自由體驗的情境。如我們利用樓道、走廊空間，展示幼兒的創意作品。同時在班級中進行《小眼看大師》課程，以選擇符合幼兒年齡特點、興趣的藝術大師為切入點，利用每天10分鐘的時間引導幼兒觀察大師作品的元素構成特征等，并與幼兒共同欣賞、交流討論，通過多種形式滲透于幼兒一日生活的各個環節，提高幼兒的藝術素養，培養幼兒的審美能力。幼兒們不僅認識了東方的吳冠中、張大千、齊白石，了解了白墻黛瓦的徽派建筑，獨一無二的清明上河圖等。同時，也走進了蒙德里安、梵高、馬蒂斯、安迪沃霍爾等西方大師的世界。在美麗溫馨的生活和學習環境中，幼兒無拘無束地表達自己看見的，想到的，畫出來的新世界突出了學習游戲化、藝術生活化的兒童發展之基本。

（三）由想象到表現

幼兒園的班級主題墻作為幼兒生活環境中的重要組成部分，對幼兒的學習成長有著潛移默化的影響。創設一面真正讓幼兒喜歡、能積極互動，并促進幼兒主動發展的主題墻具有重要的價值與意義。我園以年齡段為單位，創設適合本年齡段幼兒特點且具有整體性的主題墻背景。如小班以米奇為主題，用白色麻布為底，噴上綠色加以點綴；中班以四季的樹為主題，打造季節變化的背景；大班則以綠為主色調，配以藤條、綠植等元素，打造極具森系風格的風景墻。另外，在區域活動中，我們主張打破班級的界限，將美工區外移至走廊，打造風格迥異的美工長廊，如用竹子、樹葉、麻繩、干花等材料打造的自然野趣之風，呈現極具“別樣風情”之美。月亮和星星會說話，草和蟲可以唱歌，在這樣充滿生命和想象力的空間環境中，能更好地引導幼兒釋放表現的天性和激發創作的靈感。在這里，每個幼兒都可以用不同的方式表達自己的情感、理解和想象力，每個想法和創作都會得到尊重，他們獨特的審美情感和表達都會受到接受和肯定，從而進一步豐富美工長廊的空間環境。

三、結語

空間環境是一種隱性語言，它能通過造型色彩、形象和布局安排隨時隨地影響幼兒的思想、行為和人格。良好的空間環境能積極地影響幼兒的人格品質和行為習慣。空間情境的創設過程也是教育的過程，故我們應基于滲透的原則，充分引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富幼兒的感官體驗和審美品位。

綜上所述，以幼兒為主體，有效開發利用空間環境中所包含的審美情境，有利于發展幼兒視覺的敏感性和準確性，有利于促進幼兒對空間關系的把握，發展二維及三維空間的轉換能力，有利于幼兒審美文化積淀，進而提高幼兒的綜合素質，達成美育與兒童發展之特殊價值和重要意義。