始于“兒童”，思于“適宜”

方蘭

《幼兒園工作規程》中明確提出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”《0-8歲兒童學習環境創設》中也指出：“高質量的環境，是建立高質量的基于游戲的課程的基礎。”可見，為幼兒創設適宜的、豐富的游戲環境，是真正體現以游戲為基本活動，發揮游戲對幼兒全面發展重要性的基本保障。為了更好地落實課程游戲化精神，我們進行了以“班級美工區環境創設的適宜性”為主題的研討活動，并以此為切入點，以實驗班的形式進行嘗試，以點帶面、放樣實施。在此期間共經歷了以下四個時期。

一、困惑期——基于兒童，反復論證

（一）因需而思

當我們有了這樣的思考：目前班級美工區的環境適宜嗎？是幼兒需要的嗎？通過與幼兒對話，我們發現原有的班級美工區已經不能滿足他們的需求，如區域面積相對狹小不能滿足多個幼兒同時游戲；材料的單一性限制了幼兒的探索與創作；美工區缺少吸引力，導致越來越多的幼兒不愿選擇等。基于以上問題，我們以探索班級美工區環境創設的適宜性為抓手，嘗試基于幼兒視角下班級美工區環境的優化與調整。那么，“怎樣基于兒童立場重新規劃和創設美工區”和“怎樣幫助和支持幼兒在美工區的學習與發展”成了當下我們迫切需要解決的問題。

（二）因思而學

帶著困惑和思考，教師們開始查詢相關書籍，尋找答案。《0-8歲兒童學習環境創設》中提出：“在設計區域布局時，要重點考慮教室的固定特征、區域活動的動靜以及如何用相鄰區域的材料豐富游戲。”“清晰的區域分界，有可供幼兒自由走動的通道。”《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）藝術領域中也提出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒自主進行繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。”“展示幼兒作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。”在理論的指引下，我們發現美工區是幫助幼兒在直接感知、親身體驗、實際操作中體現其感受、表現和創造美的游戲區域，也就是說美工區的環境直接影響幼兒游戲的質量。教師觀念的逐漸改變，形成了以兒童為本，適宜性為出發點的統一。

二、調整期——基于現狀，合理預設

（一）靈動性空間

（1）美工區的設置考慮了動靜分離，教師將有聯系的活動區安排在一起，如美工區跟益智區、閱讀區放在了活動室內，相對比較安靜；表演區、角色區和建構區放在了走廊，相對比較鬧。同時相鄰區域的材料互通，支持幼兒多元化的選擇。（2）美工區內設有至少兩個供幼兒創作的地方，如獨立的美工桌、畫板等；同時設有材料柜、資源柜以及隨時供幼兒展示作品的空間，如作品墻、展示柜等并要留有空白。（3）在區域內專門設有多處供幼兒欣賞的空間，如名畫欣賞、多種范例作品展示、盆栽等。

（二）開放性材料

（1）美工區材料的選擇以自然材料為主，如樹枝、樹葉、石頭、竹子、貝殼、麥秸稈等。（2）游戲材料以藝術擺放的形式向幼兒發出“邀請”，如將材料分類、井然有序地放置在吸引人的容器里；在一塊吸引人的布料、一面鏡子或一個托盤上展示一組相似的物品；以創造性的方式將孩子熟悉的材料組合在一起，以此暗示或激發孩子發掘材料的多種用途。（3）美工區所有的材料要讓孩子容易看得見、方便用得到。（4）在美工桌上放置一些供幼兒欣賞或藝術技能展示的圖畫書。

（三）歸屬性情感

班級的美工區以素色、原木色為主，營造一種“家”的熟悉和舒適，孩子在區域中可以形成記憶和獲得身份認同。如孩子自己設定游戲規則、自己選擇玩伴和材料、有自己展示作品的空間等。

三、提升期——基于觀察，解決問題

預設后的美術區域游戲是孩子們真正需要的嗎？能為他們的游戲與學習提供幫助嗎？帶著思考，我們又繼續學習了《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》和《為生活和活動而設計——早期教育機構的環境變革》兩本專業的書籍。《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》中提出：“觀察和記錄所見（評價自己的計劃），對于群體兒童，詢問‘哪些教育方法奏效了，制訂觀察計劃，實施觀察計劃。”因此，我們嘗試制訂了觀察計劃，計劃的內容包括：背景分析、觀察目標、觀察方法、觀察時間、觀察工具、分析評價和支持策略。教師按照計劃觀察，客觀記錄，然后再進行集體審議。我們發現，要想真正發揮觀察計劃的預設作用，將其“體驗權”交給幼兒是最有效的方式，下面以大二班美工區為例，來談美工區域中的問題以及解決策略。

發現問題一：美工區域設置的適宜性

（第一天上午9：20）優優在美工區涂色，走來取材料時不小心把放在桌上的顏料盒碰翻了，顏料灑了一地，優優很委屈，不知所措。

《為生活和活動而設計——早期教育機構的環境變革》一書中指出“各區域能最大程度地利用它們的物理性能（如出口、光線、水槽等）”。基于理論，對標《指南》中幼兒的發展目標，師幼進行問題式的追問和討論。教師作為引導者、支持者的角色幫助孩子學會自己解決問題。在這個過程中，孩子們積極思考、互相傾聽、反復驗證，在實踐中發現解決問題的方法，促進了幼兒學習品質的形成。

策略一：美工區域的設置應盡量靠近水源

（第一天上午10：20）師幼針對發現的問題進行討論。

教師說：“剛剛優優不小心把顏料盒打翻了，你們覺得應該怎么辦？”幼1說：“要把地上擦干凈。”幼2說：“不行，離水池太遠了，我上次拿去洗的時候顏料會一滴一滴地滴在地上。”幼3說：“最好要靠水池近一點。”幼4說：“對，近一點就方便了……”

孩子們的責任意識很強，顏料翻了的第一反應就是要及時清潔。為了方便清潔，美工區盡量靠近水源是適宜的選擇。于是孩子們決定把靠近水池的益智區與美工區互換位置。教師在肯定了孩子們的觀點后，還提醒孩子們以后在游戲中要更加細心，不能太毛糙。

策略二：區域布局的科學調整

（第二天上午9：20）師幼討論：“顏料打翻了，可能還有什么原因呢？”

幼1說：“顏料盒太大了，桌上放不下。”幼2說：“顏料放得太外面了，沒放好。”幼3說：“太擠了。”教師回復：“你們還有什么好辦法？”

在互相傾聽、討論后，孩子們發現原來區與區之間的通道太擠，才會導致顏料被碰翻。于是，孩子們分組對區域之間的通道進行了重新設計。

（第二天上午10：20）幼幼分享、介紹自己的設計圖稿，各設計小組都有各自的設計思路。那么，哪一組的設計稿更適宜呢？

幼兒對照各組設計稿逐一嘗試擺放，通過實踐驗證，他們發現B組的設計方案是最適宜的：在鄰區（益智區）不受影響的情況下相對縮小面積，擴大了美工區面積。既保證了美工區域內通道的暢通，又在相鄰的區域之間預留了相對寬敞的安全通道，也考慮到了美工區域內材料柜的分開擺放，避免了拿取材料造成的擁擠。

發現問題二：根據幼兒游戲的需要，適當拓展游戲區域

（第四天上午10：00）小西從家里帶來的刺繡材料吸引了班上好幾個女孩子。可原有的美工區已經沒有地方讓她們玩了。小西指著靠近益智區的一塊空地問：“老師，我們可以在這里玩嗎？”老師回應：“當然可以啊！”接著老師幫他們搬來了桌子和椅子。游戲結束后，老師把孩子們的作品布置在了墻上，那里就成了一個小小刺繡坊，滿足了幼兒的需求，也真正體現了“課程游戲化”精神。

幼兒是游戲的主人，游戲的空間、環境、材料都是為幼兒所用的，是一個根據幼兒的興趣和需要動態調整的過程，幼兒在與環境、材料的互動中學習與發展。幼兒園還為美工區域中的材料柜裝上萬向輪，便于幼兒可以自行推動、自由組合，增加了區域的開放性和靈活性。

四、 成長期——基于行動，師幼共長

在美工區環境創設的真現場，教師通過真閱讀、真研究，更加堅定了以幼兒為中心背后的價值追求，放手和退位、支持和幫助是教師專業化教育理念的彰顯。通過美工區環境創設適宜性的思考與調整，教師的觀察、分析、反思能力更強了，在活動中對幼兒的支持也更有效了。通過師幼互動、幼幼互動，幼兒在自由、寬松的氛圍中游戲、學習，在發現問題、解決問題的過程中分享觀點、大膽設想、積極驗證、主動表征，提高了學習的自主性，獲得新的經驗和發展。