依標而教，探尋把握主要內容的策略

丁玲玲

摘要：把握文章的主要內容是一項基本閱讀能力，也是學習語文的關鍵能力。從第二學段開始，統編教材就循序漸進地引導學生學習把握文章主要內容的方法。教師要重視學生存在的問題，依標扣本，探尋把握文章主要內容的策略，精心指導，真正讓這一語文要素落到實處。

關鍵詞：第二學段;統編教材;把握主要內容;語文要素

把握文章主要內容就是把文章由厚讀薄，是提取信息、篩選信息和語言重組的思維過程，是一項基本閱讀能力，也是學習語文的關鍵能力，在提升學生語文核心素養上起到了關鍵性作用。

《義務教育語文課程標準》對第二學段學生明確提出了：“能初步把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情;能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受;聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”的要求。統編版教材特別安排了幾次“學習把握文章主要內容”的語文要素的呈現，要求學生在閱讀作品的時候能借助各種方法掌握信息，歸納整合文本的內容，提高整體把握的能力。

一、發現問題，尋找原因

身處一線的教師經常能發現，第二學段的學生已經進行了大量的課外閱讀，可閱讀能力卻沒有很大提升，原因之一就在于學生沒有學會把握文章主要內容，沒有真正讀懂文本。把握文本主要內容的能力良莠不齊，主要表現為以下幾種情況：偏離主干，隨意概括;語言空泛，不夠明確;語言啰唆，不夠簡潔;詞不達意，不夠連貫。這些問題桎梏了學生閱讀能力的發展，也很大程度上影響了語文素養的提升。

那么出現這些問題的主要原因是什么呢？我覺得可以從這樣兩個方面進行反思：一是教師教學時沒有年段意識，沒能根據學生的發展水平，依據課標和教材要求，有梯度地進行相關能力的培養。二是方法的指導不到位，第二學段學生的思維已逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，如果教師對于把握文章主要內容這一要素只是蜻蜓點水地說一說，不咸不淡地評一評，學生就難免會對文章內容缺乏全面而深刻的把握。

因此，我們需要抓住訓練“把握課文主要內容”能力的關鍵階段、黃金時期，循序漸進地進行方法指導。

二、依標而教，循序漸進

（一）由段到篇

真正點亮課堂的是學生，學生的學習狀態影響著“語文要素”的累積運用。培養把握文章主要內容的能力有一個過程，學生不一定能在較短的時間內，準確地領悟整篇課文的主要內容。我們需要給予學生抓手，縮小其中的差距。可以先從一段話著手，先讓學生練習把握這一段話主要講什么，悟到方法，再引導學生用這種方法自主把握其他段落的內容，最后，在理清文本關系的基礎上，把握全文的主要內容。就第二學段而言，三年級注重段的訓練，四年級過渡到篇的訓練，有梯度的訓練既讓學生覺得有意思，也易于習得和提高。

（二）由淺入深

“學習把握文章主要內容”這一語文要素是小學語文能力發展的長線目標，整體目標成螺旋式上升，形成序列，第二學段是訓練重點：

從表格中我們不難發現，“學習把握文章的主要內容”這一語文要素，三年級體現在理解和概括段落的意思，四年級進一步提升，分為三個層次，分別安排在三個單元中學習，依次為：學習把握一件事的主要內容、把握幾件事的主要內容、把握敘事性長文章的主要內容。教師要準確把握目標，注意教學時的“起承轉合”，有的放矢地進行指導，實現能力培養的有序提升。

（三）由內而外

課堂是訓練學生把握能力的主陣地，但這項能力的形成和提高絕對不只依賴于課堂，還需要在拓展閱讀中反復練習。

統編教科書除了單元導語和課后練習中明確規定要學習把握文章主要內容的課文之外，還選用了大量的優秀文本，教師在教學過程中可以借助這些文本，靈活設計，引導學生反復練習，鞏固把握文章主要內容的方法。

三、對癥下藥，方法引領

如何幫助學生掌握、把握文章主要內容的方法？課堂是主陣地，我們可以引導學生學習常用的幾種方法，并通過適當的訓練進行鞏固：

（一）圍繞課題，擴充語句

不少課文的題目，也是文章內容的高度概括。我們可以圍繞課題，擴充語句，把握課文主要內容。

統編版教材四年級上冊《盤古開天地》《女媧補天》《梅蘭芳蓄須》這幾篇課文課題都很有特點，交代清楚了人物和事件，我們可以指導學生在通讀課文后，結合課題，加上一些自己的語言，對題眼進行擴充，把握文章的主要內容。類似于這樣課題濃縮主要內容的文章，教師教學時需要經常訓練，引導學生在課題的基礎上用自己的語言進行內容擴充，長此以往，學生不僅能用簡潔的語言說清楚課文的主要內容，達到整體感知的目的，而且提高了閱讀理解能力，養成了良好的讀書習慣。

（二）理清結構，串聯合并

統編教材四上第七單元的學習要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，是在四上第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”要求上的提升，關鍵點落在“關注主要人物和事件”上。比如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文，用多件事來敘事，而不是按起因、經過、結果敘事，因此，教師要先引導學生理清結構，抓住時間、地點、主要人物的言行、主要事件等要素進行梳理，提煉出每件事寫的是什么，再把事情連起來把握文章的主要內容。需要注意的是主要內容并不等于各段大意或小標題的總和，把握主要內容時一定要注意區別重點段落與次要段落，主要事件和次要事件，做到有詳有略，重點突出。另外，學生還需要具有一定的“修剪枝葉”的能力，對所表述的內容進行整合、刪減、連接等，讓表述更為清楚順暢。

（三）緊扣關鍵，快速把握

統編版教材中很多文章的結構和寫作特點具有典型性，如運用“總分總”或者“先具體后概括”的寫法，有些文章還有明顯的過渡句、過渡段。這樣的結構，這樣的句子，提供了很好的抓手。三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，針對這一要素，安排了多篇很有特點的課文，《美麗的小興安嶺》一文以清晰的結構，向我們介紹了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產?！靶∨d安嶺是一個美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！边@句話就是對整篇課文內容的總結和概括。抓住這樣的關鍵句，不僅有助于理解，也有助于快速把握文章主要內容。

（四）根據文體，梳理整合

不同的文體，凸顯了不同的價值，我們在把握文本主要內容時也可以根據不同的文體進行“區別對待”——記事的文章，抓住什么時間、什么地點、什么事情;寫人的文章讀懂寫什么人，以及他（她）做了什么事;寫景狀物的文章抓住是什么景物，有什么樣的特點;說明文抓住說明對象是什么，寫了它的哪些方面……根據文體來梳理，思路更明晰，把握更容易。

統編三上第一單元的《不懂就要問》就是一篇典型的寫人記敘文，課文前面閱讀提示和課后泡泡都提示了閱讀這篇略讀課文的基本要求，“想想課文講了一件什么事”第一次向學生提出把握主要內容的學習任務，我們可以告訴學生如果是寫人敘事的課文，要弄清楚寫的是一件什么事情，這件事是怎么發生的，過程發展是怎樣的，最后結果是怎樣的，就可以把握課文大意了。其他文體的文章也是一樣，只要抓住規律，適當梳理整合，就能輕松把握。

當然，把握文章的主要內容還有很多方法，實際運用時，這些方法也不是獨立、割裂開來的，我們很有可能會用到兩種或者兩種以上的方法，這要根據文章內容與特點而定。另外方法也不是固化的，不能讓學生陷入總是按照串聯段意、找關鍵句的方法來把握文章的主要內容的死胡同，要引導學生多用自己的語言梳理出文章的主要內容。

“作者思有路，遵路識斯真”。準確把握文章的主要內容，能使閱讀者更精準地把握文章所要表達的主旨。我們要依據課標要求，依據統編教材的特點，讓把握主要內容能力的培養和提高成為第二學段訓練的重點。核心素養時代，用思維變革教育，讓我們切實有效探尋把握主要內容的策略，為學生的閱讀能力發展奠基。

參考文獻

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