小學數學教學生活化的誤區及對策研究

曾小河

摘要：在小學數學教學中，由于數學實用性的學科特點，生活化教學模式得到了有效地運用，并獲得了良好的教學效果。但是在現階段的小學數學生活化教學實踐中，由于一部分教師認知的限制，仍存在著一系列的教學誤區，影響著生活化教學模式教學優勢的充分發揮。因此，這就需要教師應積極地進行針對性的優化與完善，以此實現小學數學課堂教學效率的提升和學生科學數學思維模式的形成。

關鍵詞：小學數學;生活化教學模式;教學誤區;優化策略

在新課程改革的背景下，學生的學習主體地位日益凸顯，這就需要教師結合學生的具體情況進行教學模式的選擇與實施。因此，教師針對數學的學科特點和學生的認知規律，積極地進行了生活化教學模式的實施，在激發學生學習興趣和深化知識理解方面取得了良好的效果。但是在具體的生活化教學實踐中，教師對生活化教學模式的認知和把握能力還存在一定的片面性，導致小學數學生活化教學實踐存在著一些教學誤區，不利于小學數學課堂教學效率的提升。因此，這就需要教師積極進行自身教學理念的轉變，對生活化教學模式進行深刻的學習與認知，以此完善生活化教學的不足，促進學生數學學習效果的增強。

一、小學數學教學中生活化教學的誤區分析

（一）存在一定的“偽生活化”

在小學數學教學中，生活化教學模式應是將教學內容放置在生活化的場景中，通過學生自身生活經驗的調動來進行教學內容理解的過程，存在一定的自主性。但是在具體的生活化教學實踐中，很多教師由于對生活化教學的內涵沒有深刻的把握，只是在生活化教學的模式中進行灌輸教學之實，完全忽視了學生自主學習、自主感悟過程的開展，形成了“偽生活化”的教學現象。

（二）存在嚴重的“泛生活化”

生活化教學模式在小學數學課堂教學中的確是一種非常有效的教學模式，它能調動學生的生活經驗，進行教學內容的學習與理解，有效地促進了小學數學課堂教學的效率。但是生活化教學模式并不適用于所有教學內容，而一部分教師將生活化教學模式“萬能化”，對一些在現實生活中沒有運用實例的知識點，也牽強地進行生活化教學模式的運用，這樣就形成了“泛生活化”的教學現象，無法實現預期的教學效果。

（三）存在狹隘性的生活化教學

生活化教學作為一種具有綜合性、兼容性的教學模式，其適用的內容、環節以及角度都具有豐富性。但是在現階段的小學生數學生活化教學中，一部分教師由于自身對生活教學模式的認知存在局限性，只是從某個獨立的方面進行生活化教學的實施，從而無法使小學數學教學的內容、目標以及過程進行有效的整合，使生活化教學模式的實施效果往往不盡如人意。影響了小學數學課堂教學效率的提升以及學生綜合素質能力的全面發展。

二、小學數學生活化教學策略的優化

（一）深化對生活化教學模式的認識與理解

在小學數學課堂教學對生活化教學模式實施的過程中，教師對生活化教學模式的認識與理解程度直接影響著生活化教學模式的實施效果。因此，這就需要教師在新型教學理念的指引下，深刻地進行生活化教學模式的理解。首先，生活化教學模式應在人本理念下進行科學的實施。學生作為課堂學習的主體，教師應在充分了解學生認知水平的基礎上，設定針對性的生活化場景，才能激發學生的學習共鳴，實現良好的學習效果。其次，生活化模式作為新課程改革過程中提出的一項新型的教學模式，其本質上是完全符合新課程精神的。因此，這就需要教師將素質教育的理念和目標貫徹到生活化教學模式實施的過程中，在深化數學知識理解程度的同時，實現學生綜合素質能力的全面發展。

（二）對數學知識點與生活化教學模式的聯系給予科學的把握

數學作為一門實用性很強的教學課程，很多知識點都在現實生活中具有運用的實例。教師在小學數學教學實施生活化教學模式的過程中，就應借助這一教學優勢，對數學知識點與現實生活進行結合，實現生活化教學模式的有效實施。例如，在教學長方形、正方形面積的相關內容時，教師就可以圍繞學生的現實生活，進行運用實例的搜集與分析，并利用緊密貼合學生實際的教學案例進行引入。例如，房屋裝修中的地板磚面積計算等，這樣就有效地實現了數學知識點與現實生活的結合，實現了生活化教學模式的有效實施。

（三）將生活化教學模式與課堂教學的各個環節進行緊密的結合

生活化教學模式作為一種具有高度兼容性的教學模式，在小學數學教學過程中，具有多樣化的實施方式。教師就可以將生活化教學模式與各個教學環節進行結合，通過教學目標生活化設定、教學內容的生活化處理、教學語言的生活化調整以及生活化課后作業的布置等，來更加有效地進行生活化教學模式的實施，以及學生生活化數學思維模式的形成。

首先，教師應注重生活化教學目標的科學制定。在小學數學課堂教學中，教學目標的制定是最為重要的一項教學環節，對于后續教學內容的安排和教學活動的設計具有重要的指導意義。因此，在小學數學生活化教學的過程中，教師就應積極地進行生活化教學目標的制定。例如，在教學“圓的相關知識”時，教師就可以制定通過畫一畫、拼一拼等具有實踐性的學習方式來進行圓形特征理解的知識目標，通過觀察或操作的方式進行學生思維能力、探究能力培養的技能目標以及結合圓形現實運用案例實現數學學習興趣激發的情感目標。這樣學生就能在數學知識與現實生活相結合的過程中，從多元化的角度進行生活化教學目標的實現。

其次，教師應注重對教學內容進行生活化的處理與挖掘。在小學數學教學中，由于數學實用性的學科特點，使其教學內容也蘊含著豐富的生活化元素，呈現出顯著的生活化特征。因此，這就需要教師應對小學數學的教學內容進行生活化的處理與挖掘。例如，在教學“百分數”的相關內容時，教師就可以從教學內容中進行生活化教學因素的挖掘，并通過現實生活中常見的食物成分表的結合，來進行生活化教學內容的呈現，促進學生對數學知識的深入理解。

第三，教師應注重自身教學語言的生活化表達。教學語言是課堂教學中最為重要的一種教學手段，是教師對學生進行知識講解、課堂互動的重要方式。在小學數學教學中，教師自身教學語言的個性化運用，會增強課堂教學的特色和效果。因此，在對小學數學知識進行生活化教學的過程中，教師就可以將一些復雜抽象的數學語言進行生活化的處理，以學生更易接受的生活化教學語言進行表述，以此降低學生的理解難度，實現數學教學效果的增強。

最后，教師進行生活化課后學習任務的設計與布置。課后作業環節是課堂教學的補充與延伸，教師通過生活化課后學習任務的設計與布置，為學生實踐能力的培養以及生活化思維模式的形成提供了良好的空間，是優化課堂教學效果的重要方式。例如，在教學“時、分、秒”一節后，教師就可以為學生布置一項“制作鐘表模型”的具有實踐性、生活化的課后作業，使學生通過對現實生活中常見鐘表的觀察，進行鐘表模型的制作。這樣就使學生在這種動手制作的過程中，實現了數學知識與現實生活的結合，實現了對教學內容的實踐性理解和鞏固。

（四）實現課堂教學評價方式的優化

教學評價是對學生學習行為以及學習結果進行評判的重要方式，貫穿于小學數學課堂教學的整個過程，關系著學生數學知識的掌握程度以及學生數學學習興趣的激發。而小學數學生活化教學作為一種新型的教學方式，在對這一教學過程進行評價時，就需要進行評價方式的優化與創新，以此實現教學效率的提升和學生素養的全面發展。一方面，教師應進行激勵策略的實施。激勵是一種正向、積極的評價方式，是以鼓勵、表揚等方式來進行表現的。在小學數學生活化教學中，教師應注重對表現優異的學生給予激勵，以此實現學生參與積極性的激發。另一方面，教師還應注重對學生進行過程性的評價。生活化教學模式是對學生生活經驗的運用過程，教師在對學生進行評價時，應對學生生活經驗的積累、運用情況進行動態的評價，以此培養學生結合生活進行學習的能力與習慣。

結束語

總之，在小學數學教學中，教師進行生活化教學模式的運用是完全符合學生認知規律和新課程改革精神的。因此，這就需要教師應對生活化教學過程中的誤區進行積極地調整與優化，在生活化教學模式教學功能得以充分發揮的基礎上，實現小學數學課堂教學效率的提升。

參考文獻

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