美術觀察單元運用逆向設計法教學的探究

王瓊

摘要：逆向設計法是基于結果的教學設計方法。運用這一方法規劃落實小學二年級美術《感受肌理》一課教學，使得教學強化了問題驅動和目標引領，步步有序推進審美學習和創造，讓學生對“肌理”的學習順利、高效。運用逆向設計法教學后，教者展開教學反思，提出了三點注意，即要注重問題任務的準確性、啟發引導的巧妙性、思考追問的延展性。

關鍵詞：逆向設計法; 探究; 肌理;審美

逆向設計法又被稱作“基于結果的教學設計法”。它分為三個階段：一是確定預期結果或目標;二是明確達成該結果或目標所要求的指標;三是設計學習體驗和教學。

筆者在小學美術教學中，采用逆向思維的設計方法，在“美術觀察活動的指導策略”主題單元課程實施中，進行探究實踐活動，有效地達成了教學目標。以執教公開課《感受肌理》一課為例，充分說明運用“逆向設計法”，目標、評價與教學活動能夠做到環環相扣，達到了很好的教學效果。

一、評價契合教學目標：瞄準定位

（一）做好教學預計：設定目標與結果

本節課力求讓學生在探究活動中，認識、感受、了解肌理，運用變形法獲得肌理，通過組合添畫形成富有趣味的肌理作品，在活動中應當重視學生的自我探究體驗。

（二）安排行動先行：分發前置性學習單

在課前，教師根據教學預設，給學生設計并布置思考題：1. 如何運用壓印法創造有趣的肌理？2. 身邊有哪些材料可以找到有趣的肌理呢？3. 看看事物肌理的質感，你能變一變嗎？另外，教師和學生們可以在課前準備好自己的肌理材料和工具。

二、構建教學環節：明確思維流程

帶著目標任務，學生們展開激烈的討論，教師把學生的討論結果羅列出來，并做成導圖呈現出來。（如圖）

三、引導呈現任務：設計教學步驟

（一）游戲體驗肌理

為了讓學生感受肌理的含義，筆者組織了小游戲。老師準備好帶有肌理紋路的物體，放在學生的紅色百寶箱中，讓學生用鉛筆將物體上的圖案描畫到紙上。使之明白“物體表面無論光滑還是粗糙，其表面的紋路都叫作肌理”。

（二）觀察感知肌理

為了讓孩子感受肌理的不同，老師將一些富有特殊肌理的物體，成組地放置在藍色百寶箱里。比如，牛皮紙與衛生紙，鋼絲球與氣球，氣泡膜與水果網等。從觸覺或者視覺上，表達感受肌理的諸多差異。

（三）下移搬運肌理

通過教師課前預設要求，孩子們能夠把繪畫材料準備好，組織小組內探究：“如何把肌理搬運、下移到畫紙上？”在探索過程中，有些物體肌理明顯，易于搬運、下移，比如：牙刷、樹皮用壓印法，直接蘸取顏料按壓，或者先用刷子蘸取顏料涂抹均勻，再按壓都可以搬運肌理;而有些物體肌理不明顯，如干癟氣球，面紙，牛皮紙等。孩子們先通過變一變、揉一揉、搓一搓等手法運用變形壓印法加工。（如圖）

（四）展開肌理聯想

經過自己動手，孩子們十分興奮與激動。學生搬運、下移的肌理，就成了他們引以為傲的成果性素材。此時教者引導學生觀察聯想，試著用語言反復形容所見肌理特點。

比如，1. 從肌理的特征上引導學生聯想;2. 從變化色彩與外形上，輔助、引導學生發散思維;3. 通過添畫聯想，剪貼聯想，撕紙聯想等，創造有趣的物體，引領學生綻放思維之花。（如圖）

（五）延伸肌理組合

教師運用微課深入講解肌理組合。這會讓學生發現與領悟到隱藏在技能與方法背后的學科奧妙，提升對畫面的審美感受并豐富畫面的內容理解。

四、評價檢驗目標：檢驗達成環節

將視覺化的學生作品應用于生活，不僅可以增加知識實用性感受，而且可以增添學生的學習成就感，激發學生欣賞美、發現美、創造美的能力，感受美化生活的快樂。

（一）嘗試裝裱，鍛煉操作

將學生視覺化的肌理畫進行裝裱或制作成肌理作品集。讓學生感受裝裱的樂趣，就能提升學生實踐操作能力。（如圖）

（二）變身文創，美化生活

肌理畫還可以擴展運用場合，讓孩子們集思廣益。比如，有的說可以制作賀卡，有的說可以將肌理畫壓印在帆布包上做裝飾等等。在課后的陶藝社團活動中，學生們應用所學，嘗試制作肌理畫陶盤。教師也教授了繪畫技法知識。

（三）聯系科學，持續探索

孩子們發現科學課程中的一些小實驗，也可以運用肌理畫創作之中。比如，以色粉加洗潔精吹成泡泡肌理，水粉撒鹽而出現肌理等等。美術教學還可以布置學科融合的實驗。

逆向設計法教學存在多變性。兒童的探究行為是在教師給予階段性探究目標指引下，給予明確的任務，循序漸進、由淺入深的探究活動過程。要求教師要注意三點：

（一）問題任務的準確性

教學活動規劃要強化意識性。教師應當把握自己的教學在哪里？要到哪里去？自我定位比較準確，而不能心中無數。

（二）啟發引導的巧妙性

學生針對教師的啟發問題，一般都會有不同的想法。教師可以進行巧妙地點撥、引導，將學生的回答與教學認知進行整合，長善救失，積極融合，鼓勵學生們的思維自由生長。

（三）思考追問的延展性

逆向設計法教學中，教師可以針對一些有趣的、具有思考性回答，及時進行延展性追問，要讓學生在掌握了本課具體內容后，仍然保留一絲好奇與進一步發展的求知欲。

總而言之，逆向設計法的探究與嘗試過程中，教師不再是課堂的主導者，而是學生前行的陪伴者、助跑者，要始終銘記三優先：一是優先結果;二是優先目標;三是優先學生發展。相信美術課堂終將真正還給學生，讓學生做自己審美學習的主人。

參考文獻

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格. 追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰等譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]馬上.一條絲巾的誕生記——逆向設計法在主題單元課程下的實踐[J].中國中小學美術，人民美術出版社，2020.