弘揚傳統文化 助力德法教學

洪思思

摘要：中華優秀傳統文化是中華民族智慧的結晶，將傳統文化與小學德法教學相結合，不但是弘揚傳統文化的有效之舉，同樣也能提高德法課程的教學質量。本文主要淺析了在德法教學中弘揚傳統文化的一些策略。

關鍵詞：傳統文化;小學德法教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-418

一、引言

增強小學生的民族自信以及民族自豪感，是促進我國優秀傳統文化傳承的有效舉措，而小學德法課堂作為弘揚傳統文化的重要渠道，其重要性是不言而喻的。基于此，小學德法教師借助中國傳統文化，將其融合進德法教學的課堂中，對小學生法律和道德素養進行有效的培養。

二、精準定位課堂教學目標

課堂教學的設計應該以教學目標為出發點，它是構建高效課堂的關鍵，因此，教師只有在課前對教學目標有一個精準的把握，才能合理設計教學環節，提高教學的實效性，實現德法課程立德樹人的最終目標。在教學中，教師可以將中華傳統文化與德法課程相結合，在教學中滲透中華傳統文化，構建富有魅力的德法課堂。

比如，在教學一年級《家人的愛》這一課時，教學目標是讓小學生學會從生活的細微之處，去發現與感悟家人對自己的愛;學會用自己的方式表達對家人的愛。基于此教學目標，課上我先引導學生交流上一次游玩的過程，在游玩的過程中家長或是父母幫我們做了什么，引導學生了解家人的愛這一內容的基本內涵，同時，我借助傳統的孝文化的故事來引導學生理解孝順父母的內涵，并學會去孝順自己的父母，讓學生認識到在孝順父母不是一句空話，也不在于為父母做多少重大的事情，日常生活中為父母做一些自己力所能及的事情就是孝順，以此來實現課堂的教學目標，弘揚了中華傳統的孝文化。

三、創設多樣的教學情境

中華傳統文化內涵豐富，小學生受經歷與知識量的限制，對其很難進行深入理解。在教學中，我們要為學生搭建體驗的平臺，創設文化情境，用直觀生動的方式讓孩子們來感知傳統文化，了解文化內涵。比如：教學《多姿多彩的民間藝術》這一課時，我根據教學內容創設了一個體驗活動的情境，借助體驗教學，讓學生自己動手，完成剪紙、陶藝等民間藝術的制作，通過這種方式讓學生進行實地的體驗，讓學生在實踐的過程中認識到中華傳統文化的魅力。除此之外，教師還應該充分利用教材，將課文當中的文化因素與學生的具體生活實際相結合，創設生活化的教學情境。比如在《我們當地的風俗》這一課的教學過程中，為了引導孩子們認識到中秋博餅是最具廈門特色的中秋習俗，教師在課堂上創設了中秋博餅這一活動情境，同學們通過親身參與博餅，感受到了中秋節日的氛圍，也加深了對中秋節傳統習俗的了解，從而實現弘揚傳統文化的教學目標。

四、創新課堂教學形式

中國傳統文化不僅源遠流長而且形式多樣，內容豐富。基于傳統文化的多樣性，在教學中教師既要把握好傳統文化和課堂教學的結合點，又要采用多樣化的教學方式，將傳統文化的內涵融入到課堂教學過程當中，引導學生認識傳統文化內容，汲取傳統文化養分。

一方面，教師應該綜合考慮教學內容，以此為基礎來選擇不同的教學形式，從而為課堂教學的高質量助力。如教師可以充分利用線上資源數據庫的作用，合理把握傳統文化與教學內容的契合點，同時借助多媒體等教學設備，將與課堂相關的照片或是視頻作為課堂的導入內容，將紙質的教學內容轉換為學生感興趣的形式，以此來保證教學內容的豐富程度。例如：在進行五年級《百年追夢 復興中華》這一章節教學時，教師就可以借助革命紀錄片或是紅色電影來引導學生了解歷史，銘記歷史，引導學生了解中國共產黨的百年征程，通過這種方式，在潛移默化中提升學生的思想覺悟。另一方面，教師可以開展多樣的課后活動，比如在進行課程教學完畢之后借助黑板報、手抄報等形式引導學生搜集關于傳統文化的其他知識，同時鼓勵學生表達自己的課堂感受，為高質量德法課堂教學助力。再一方面，教師應該認識到拓寬教學場所的重要性，可以借助紅色革命紀念館或是文化博物館等場所，將教學的場所從校內拓寬到校外，通過引導學生實地感受的方式來激發學生對于德法課堂開展的興趣，從而為中華優秀傳統文化的弘揚助力，實現小學德法課堂教學的目標。

結語

總之，作為思政老師要充分利用好德法課堂這一主陣地，將傳統文化與德法課堂教學相結合，采取有效多樣的教學方式，找準結合點，建構高效課堂，這樣才能加深學生對傳統文化的理解，更好的發揚和傳承中華優秀傳統文化。

參考文獻

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