情境體驗式教學方法的探索與實踐

楊念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-422

一、引言

通用技術作為一門實踐性很強的學科，新課標倡導的教學模式是基于大過程、大概念、大綜合而進行的直面真實情境和任務的項目學習。本文探索了新課程背景下通用技術開展情境體驗式教學的實施路徑，并節選《技術與設計1》中“三視圖的繪制”為案例開展教學實踐，以期更好地促進通用技術核心素養的落地，為通用技術的創新教學變革提供新思路。

二、情境體驗式教學在通用技術課中的實施路徑

1.情境創設，提出問題

設置真實的情境，讓學生在情境中體驗、感悟，是情境體驗式教學的第一步。以學生為中心而創設的貼近學生生活的情境中來進行體驗，主動聯系自己的生活，情境的創設應貼近學生生活，最好能啟發學生心靈上的觸動，持續地激發學生的學習動機，變被動學習為主動學習，從而促進學生的自我成長。情境不是簡單的課堂導入，而是貫穿課堂的學習主線，因此，還需在情境中生成問題，引導學生整堂課都聚焦這一問題進行深入的探究、體驗，最終將問題解決。

2.任務引領，探究問題

為了避免知識的單向灌輸，營造良好的雙向互動交流平臺。教師需要用真實的任務情境將學習內容聯結起來，引導學生圍繞情境中的問題經歷一系列相關知識的探究活動，逐步構建起解決問題所學的知識。

3.實踐內化，解決問題

學生只有在親身體驗后，才能獲得深刻的感悟，將知識轉變為能力、內化為素養。因此，在學生基本具備解決問題所需的認知后，要組織學生進行實踐體驗，實踐活動的設置應注意難度的階梯性，讓學生在多次練習中學以致用，最終解決題情境中提出的問題。

（三）教學過程設計

本課以真實情境中的問題解決來推動整堂課的學習進程，教學流程主要以“引——探——實——評——思”五個環節逐步展開。

1.引——引入情境

創設立足于學生實際的教學情境是課堂的良好開端。本課首先引入“校園最美季節，為鳥兒安家”的真實生活情境，讓學生自然而然地進入情境中來。然后設計了“劉星同學要制作一座鳥屋，她已經畫出了草圖，接下來該怎么辦？”的問題情境，“劉星”這一人物形象，就是自己或自己班集體中的同學，拉近了學生與學習內容之間的距離，學生更愿意設身處地的思考問題，為本課的學習打下了良好的情感基礎。然后展示實物情境——制作完成的鳥屋，展示鳥屋從設計到制作完成所經歷的環節，讓學生直觀地看到三視圖在其中起到的重要作用，主動將知識與生活實際建立聯系。再引入圖片情境——沙發的加工圖樣，讓學生直觀地感受到三視圖在技術產品生產中的獨特價值，學生進一步理解了三視圖的繪制是為產品物化打基礎的，進而讓學生感悟到學習三視圖不僅是為了考試，而是在生活、生產中的很多地方我們都需要用到它，消除學生對三視圖的陌生感。最后設置“體驗當設計師，幫助劉星同學繪制出她設計的鳥屋的三視圖”的實踐情境，給學生們創設了設計師這一角色，讓學生有一種責任感和使命感，帶著明確的任務參與到學習中，也更能激發學生的學習興趣。

2.探——知識探究

讓學生深刻理解、不易遺忘的知識，往往不是老師直接告訴他的，而是由學生們自己探究總結而來的。因此，在知識探究的過程中，教師的講解要盡量減少，盡可能把交流、討論、思考的過程更多的留給學生，以促進學生思維的提升。本課圍繞三視圖的相關知識學生進行了三次探究，一探三視圖的形成，教師通過教具直觀呈現三視圖的形成和展開過程，給學生留下深刻印象，幫助學生初步建立三維空間和二維空間的思維轉換，并引導學生通過觀察得出三視圖的位置關系。二探三視圖的投影規律，學生通過小組活動探究總結出三視圖的投影規律，三視圖的投影規律是三視圖繪制的核心概念，而小組合作探究學習給學生提供了更多思索空間，每位學生都能參與到探討中，加強了學生之間的交流和思維碰撞，能夠更好的促進學生的主動學習，學習的氛圍和效果都會更好。三探三視圖的圖線規范，引導學生將自己畫的鳥屋屋頂三視圖與同伴的進行對比，他們自己就會發現一些圖線不規范的地方。

3.實——實踐內化

良好的學習成效離不開學生的親身體驗。本課安排了由易到難的三個實踐活動，第一個是繪制鳥屋屋頂的三視圖，在繪圖實踐中鞏固內化三視圖的位置關系和投影規律，并引導學生初步樹立繪圖時的嚴謹態度和規范意識。第二個實踐活動是以鳥屋下部分三視圖的繪制為例厘清三視圖的繪制流程，教師通過實物演示引導學生思考怎樣進行形體分析，提高了學生的空間思維能力，結合“拍扁法”介紹怎樣將三維空間形體轉換為二維平面圖形，讓學生加深規范作圖的意識，并幫助學生理清繪制三視圖時的思路和步驟。最后的實踐活動是繪制完整的鳥屋三視圖，這一實踐活動是對所學知識的綜合運用，最終解決了本課情境中的問題——幫助劉星繪制鳥屋三視圖，提高學生圖樣表達能力。

4.評——評價激勵

本環節的目的是通過展示交流和評價進一步促進學生將知識內化為素養，提高學生規范作圖的能力，需要注意的是教師不要過多地指出學生的錯誤，而是引導學生們自己根據課堂所學發現問題。首先，組織幾名學生展示繪制完成的三視圖，分享繪圖中的困難與收獲，老師不要急于糾正，而是循循善誘地追問學生有沒有畫錯？是什么原因畫錯的？讓學生們自己發現問題、互幫互助，學生在潛移默化中養成嚴謹、細心、規范的作圖意識。其次，組織學生開展自評、互評，利用評價量表對繪制的鳥屋三視圖進行評價，互評是以同伴的視角來找到繪圖中不正確、不規范的地方，學生更容易接受和改正，以此來激勵學生更加嚴格地要求自己。總之，課堂中的評價是真實發生的、有意義的，伴隨著這樣的學習結果反饋的積極情緒體驗， 可以激勵學生保持持久的學習動力。

5.思——思維拓展

專業的設計師不但要求能根據空間形體繪制三視圖，還要將三視圖還原成空間形體。因此，本課最后設計了一個思維拓展的活動，給學生展示一幅三視圖，請他們思考其正確的空間形體，并試著用語言描述出來。這一活動能讓學生體會平面圖形與空間形體的思維轉換，強化了學生空間思維能力的培養，發展了學生的工程思維。

四、結語

總之，情境體驗式教學是一種能夠啟迪學生主動進行知識建構和問題探究的教學方式，可以激發學生學習動機、開拓學生思維視野、陶冶學生情感個性，最終促進學生核心素養的形成。