應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究

楊 柳，趙 瑩，黎 明

（上海電機(jī)學(xué)院 電子信息學(xué)院，上海 201306）

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)模式分析

在教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，高校應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立工作的能力。以應(yīng)用型人才服務(wù)社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生，這就需要學(xué)生掌握實(shí)用的知識(shí)，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主渠道。因此，課堂教學(xué)講授的知識(shí)必須具有實(shí)用性，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新思想、新觀念，同時(shí)教師還要采用新的教學(xué)方法。

通過(guò)本項(xiàng)目的研究，提出我國(guó)地方本科高校在產(chǎn)教融合推進(jìn)過(guò)程中所應(yīng)遵循的路徑和實(shí)施策略。本文針對(duì)信息采集綜合實(shí)驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程教學(xué)方法，提出在教學(xué)中采用基于項(xiàng)目導(dǎo)向的分組教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的目的是采用項(xiàng)目任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，根據(jù)項(xiàng)目導(dǎo)向講授課程理論知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)習(xí)與實(shí)踐相輔相成［1-3］。

2 基于項(xiàng)目導(dǎo)向的分組教學(xué)在課程中的應(yīng)用

信息采集綜合實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是讓學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于解決電子信息工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題，并針對(duì)電子信息工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題確定技術(shù)目標(biāo)，提出解決方案。同時(shí)，學(xué)生可基于科學(xué)原理采用科學(xué)方法對(duì)電子信息領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行分析研究，選擇研究路線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)搭建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，安全開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，采集有效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。其中，需要使用的現(xiàn)代工具包括電子信息工程專(zhuān)業(yè)常用的現(xiàn)代儀器、信息技術(shù)工具，并對(duì)電子信息領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行仿真模擬、分析計(jì)算和預(yù)測(cè)。

采用基于項(xiàng)目導(dǎo)向的分組教學(xué)模式時(shí)，設(shè)計(jì)課程需要收集相關(guān)信息，決定如何講授該課程［4-5］，并通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成課程的教學(xué)實(shí)踐。將課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和反饋評(píng)估等組織成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整合模型，提供一套清晰的評(píng)判課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。選擇合理的教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和能力，通過(guò)將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)分析和解決問(wèn)題。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1 建設(shè)過(guò)程

一方面，在教學(xué)前，教師要制訂相應(yīng)的授課計(jì)劃，體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并有效培養(yǎng)學(xué)生勝任就業(yè)崗位的能力。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)掌握的理論知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題，培養(yǎng)其社會(huì)實(shí)踐能力，并在某一領(lǐng)域或行業(yè)對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

另一方面，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要以已有的成功理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入研究、探討與改革實(shí)踐。因此，教師要夯實(shí)應(yīng)用型人才的國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論基礎(chǔ)，根據(jù)成功的理論基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合地方人才需求的具體情況，讓人才培養(yǎng)的定位與市場(chǎng)需求逐步接軌，拓寬高校的社會(huì)服務(wù)功能。

2.2 建設(shè)方案

2.2.1 構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基本組分，并將其進(jìn)行整合形成連貫的整體

相關(guān)工作人員應(yīng)界定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念，將教學(xué)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生勝任就業(yè)崗位的能力，同時(shí)還應(yīng)制訂標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案、課程體系和教材講義，構(gòu)建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

研究培養(yǎng)應(yīng)用型人才的國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論。每個(gè)學(xué)生都存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們潛能的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，教師需要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，努力了解和掌握他們的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)定教學(xué)方法和手段。

教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特征來(lái)確定他們的發(fā)展方向，引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要教師樹(shù)立正確的人才觀，選用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提升，更好地教育學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。

2.2.3 有效完成后續(xù)任務(wù)

建立評(píng)分體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，每項(xiàng)評(píng)分的比重應(yīng)該反映各個(gè)被評(píng)項(xiàng)目的相對(duì)重要性，去除可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)教學(xué)手段的檢查、評(píng)估與完善的目的。

教學(xué)模式的改變要求教師開(kāi)闊視野與提高能力，要求教師完全理解學(xué)生的想法，掌握理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，這關(guān)鍵就在于教師如何組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可采用啟發(fā)式的提問(wèn)，對(duì)疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)給予指導(dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)自由的空間去自我探索和發(fā)現(xiàn)。

3 應(yīng)用成效調(diào)研分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研學(xué)生對(duì)信息采集處理這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果，此次信息采集與處理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷共收集 36 份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷中的題型為多選題，多選題百分比計(jì)算方法如下：①多選題選項(xiàng)百分比=該選項(xiàng)被選擇次數(shù)÷有效答卷份數(shù)；②選擇該選項(xiàng)的人次在所有填寫(xiě)人數(shù)中所占的比例。鑒于此，多選題百分比相加可能超過(guò)100%。

通過(guò)調(diào)研學(xué)生比較喜歡的課堂教學(xué)模式，可看出學(xué)生比較歡迎的教學(xué)模式依次為討論式、分組式、講授式和項(xiàng)目導(dǎo)向式，具體見(jiàn)圖1。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)高等院校應(yīng)增加分組討論的形式。本門(mén)課程主要采用的是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式與分組式教學(xué)模式，通過(guò)調(diào)研新的教學(xué)模式下與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況，可看出學(xué)生的接收效果都很不錯(cuò)，具體見(jiàn)圖2。

圖1 學(xué)生比較喜歡的課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果

圖2 項(xiàng)目導(dǎo)向與分組教學(xué)學(xué)習(xí)效果

接下來(lái)筆者調(diào)研了學(xué)生是否期待在電子測(cè)量原理、可靠性工程等課程中采用討論式、分組式、講授式和項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式，具體見(jiàn)圖3、圖4。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生愿意接受新的教學(xué)模式。在調(diào)研學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)形式情況時(shí)，設(shè)置的教學(xué)模式依次為傳統(tǒng)講授型與交互型相結(jié)合的模式、項(xiàng)目導(dǎo)向式的分組主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式、以教師為中心的講授型教學(xué)（傳統(tǒng)課堂）、以學(xué)生為中心的交互型教學(xué)（如反轉(zhuǎn)課堂），其中學(xué)生對(duì)交互式的教學(xué)很期待。

圖3 其他課程采用新的教學(xué)模式的意愿

圖4 學(xué)生所喜歡的課堂教學(xué)形式情況

4 結(jié)語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，新的教學(xué)模式是必要的，這有助于學(xué)生理解知識(shí)以及提高實(shí)踐能力。在未來(lái)的教學(xué)中，要力求保持以教學(xué)和應(yīng)用研究為主的科學(xué)研究，促進(jìn)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)實(shí)踐和以應(yīng)用研究為主的科學(xué)研究健康可持續(xù)發(fā)展。